中國方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響

【摘要】在學(xué)習(xí)外語的過程中，中國方言對外語語音學(xué)習(xí)的影響是比較大的，主要原來在于中國人根深蒂固的母語，使得人們在語言發(fā)音、詞意掌握、語境理解等方面已經(jīng)形成了比較固定的模式，而外語與方言的差別是客觀存在的，所以在學(xué)習(xí)外語語音的時(shí)候難免會受到母語的影響。特別是在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，中國的漢語拼音與英語字母之間有著一定的共性，很容易受到漢語方言的影響。本文通過對語言遷移理論的闡述，簡要分析了方言對英語元音、輔音學(xué)習(xí)的影響，并提出了相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語音的有效性。

【關(guān)鍵詞】中國方言；英語語音；語言遷移；建議

【作者簡介】馬驍，河南大學(xué)民生學(xué)院。

在英語學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者最大的愿望莫過于能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英文，而英文發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)也是衡量一個(gè)人英文學(xué)習(xí)水平和成果的重要參考。但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于受到方言的影響，中國人在學(xué)習(xí)英語語音的時(shí)候通常會遇到很多問題，首當(dāng)其沖的就是英語發(fā)音問題。有的學(xué)習(xí)者會比較苦惱，方言作為自己的母語，很難做出改變，而英語作為外來語言，要想真正地掌握英語，就必須從自己的發(fā)音做起，所以學(xué)習(xí)英語語音的難度比較大。這種母語影響外語語音學(xué)習(xí)的情況受到了很多語言學(xué)家的關(guān)注和研究，有的學(xué)者已經(jīng)把研究焦點(diǎn)集中在方言和國際音標(biāo)，哪一個(gè)才是影響英語語音學(xué)習(xí)的主要因素。客觀來講，國際音標(biāo)是針對全球范圍內(nèi)、不同國家、不同文化、不同母語的學(xué)習(xí)者制定的通用標(biāo)準(zhǔn)，這是無法改變的，所以對于中國學(xué)習(xí)者而言，要想提高英語語音學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，就要努力找到中國方言與英語語音學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，有針對性地對自己的語言發(fā)音進(jìn)行糾正，從而使自己能夠更加順利地學(xué)習(xí)和掌握英語語音。

一、語言遷移理論

遷移（Transfer）本身是心理學(xué)上經(jīng)常討論的一種理論或觀點(diǎn)，主要指的是在學(xué)習(xí)某種文化的過程中，學(xué)習(xí)者由于本身具備某種知識系統(tǒng)，而會影響其習(xí)得的新知識或新技能。在外語學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，遷移理論經(jīng)常適用于母語對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，這就是語言遷移。在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移特指母語對外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響，即語言遷移。

美國語言學(xué)家羅伯特·拉多在其著作《跨文化語言學(xué)》中，對語言遷移進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述，其認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某種外語的時(shí)候，會傾向于把母語中的語言形式、表達(dá)方式、語境等套入到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中。從母語對外語學(xué)習(xí)的影響層面來看，語言遷移包括語音、詞匯、句法、語義和語用遷移。通常，語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種情況。在英語語音學(xué)習(xí)中，正遷移主要指母語對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響；負(fù)遷移主要指母語對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。即母語與外語的相似度越高，外語就越容易學(xué)，這便是正遷移；母語與外語的相似度越低，外語就越難學(xué)，這便是負(fù)遷移。

二、中國方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響

方言是一個(gè)國家、地域在歷史發(fā)展的過程中形成的具有地方民族文化、語言文化特色的語言體。不同國家、地域的語言在發(fā)音、意義、語法、語序等方面均存在一定的差異。漢語方言常以地域大致劃分為八大方言：官話方言、晉語、湘語、贛語、吳語、閩語、粵語、客語等。不同方言類型對英語語音學(xué)習(xí)的影響也是不同的，一般來講，主要分為對英語語音元音和輔音的影響這兩個(gè)方面。

1.中國方言對英語元音發(fā)音的影響。英語有20個(gè)元音、24個(gè)輔音，對于初學(xué)者而言，元音的學(xué)習(xí)相對要困難一點(diǎn)。這是因?yàn)樵舯旧碛袉卧艉碗p元音之分，其中單元音12個(gè)，雙元音8個(gè)。元音的發(fā)音方式并不是固定的，而是要根據(jù)單元音和雙元音的不同而進(jìn)行改變。元音的發(fā)音主要受到以下幾方面的影響：

第一，唇形。中國方言的發(fā)音習(xí)慣會影響英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，他們在學(xué)習(xí)英語語音的過程中會不自覺地把本應(yīng)該是圓唇發(fā)音的，變成了扁唇發(fā)音，最常見的是[u：]和[u]。吳語和粵語方言沒有圓唇音，所以這兩種方言的學(xué)習(xí)者就很難發(fā)出[u：]和[u]這種需要圓唇發(fā)音的元音，所以他們往往會用扁唇音來替代圓唇音，也就無法發(fā)出“地道”的英語口語，這就是方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

第二，舌頭在口腔中的位置同樣會影響英語元音發(fā)音。眾所周知，舌頭在英語發(fā)音中的作用是比較大的，中國方言與英語語音相比，兩者在發(fā)音過程中的舌頭高低位置是不同的，所以習(xí)慣方言講話的學(xué)習(xí)者很難調(diào)整舌頭的位置，所以其英語發(fā)言也就很難標(biāo)準(zhǔn)。以[Q]、[e]的發(fā)音為例，在英語語音中，在發(fā)[Q]音的時(shí)候，舌頭在口腔中的位置要比發(fā)[e]音時(shí)的舌頭位置更低，并且最高點(diǎn)要比[e]音更靠后。但是對于吳、贛、粵等地區(qū)的方言來講，他們通常會把這兩個(gè)音節(jié)的發(fā)音弄混。

2.中國方言對英語輔音發(fā)音的影響。當(dāng)前，無論是學(xué)術(shù)界還是英語語音學(xué)習(xí)者，他們都普遍認(rèn)為，英語語音學(xué)習(xí)中，元音發(fā)音比輔音發(fā)音更難學(xué)習(xí)，所以很多初學(xué)者都把更多的精力集中在英語元音上，而忽視了對英語輔音發(fā)音的學(xué)習(xí)。這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)，元音學(xué)習(xí)直接關(guān)系到英語發(fā)音是否準(zhǔn)確，這固然重要，但是輔音則是英語發(fā)音意義的詮釋和表達(dá)，如果不重視輔音發(fā)音的學(xué)習(xí)，那么將會造成英語口語存在歧義，也會使聽話者誤解發(fā)音者的本意。舉一個(gè)例子，“we are family”，有的英語學(xué)習(xí)者會標(biāo)注成中文的“喂啊伐木累”，這顯然造成詞義上的混亂。

同時(shí)，漢語拼音中的幾個(gè)音節(jié)與英語發(fā)音是類似的，比如b、p、g、k，雖然字形一樣，但是發(fā)音卻是有所不同的。一旦在英語輔音后面加上上述幾個(gè)元音后，對于那些方言比較重的英語學(xué)習(xí)者而言，發(fā)音就會變得拖沓。此外，在英語語音學(xué)習(xí)中還有摩擦音和破擦音的要點(diǎn)，其發(fā)音特點(diǎn)在于氣流是否產(chǎn)生摩擦，如摩擦音[f]、[r]、[s]、[z]，破擦音[tr]、[ts]、[dz]，在發(fā)音的時(shí)候都會跟氣流產(chǎn)生摩擦。摩擦音和破擦音的主要發(fā)音特點(diǎn)在于氣流是否產(chǎn)生摩擦。[s]、[z]的發(fā)音還好一點(diǎn)，不會受到中國方言太大的影響，但是[f]的負(fù)遷移就比較明顯。

三、對英語語音學(xué)習(xí)的啟示

1.學(xué)生應(yīng)努力提升英語語音學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)初學(xué)者面對一種新的語言、新的發(fā)音特點(diǎn)時(shí)，往往會手足無措，當(dāng)感到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候就會降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。所以要想學(xué)好英語語音，首先就要主動培養(yǎng)起自己學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)英語語音的興趣，要把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一個(gè)簡單、快樂的事情，從學(xué)習(xí)和進(jìn)步中體會到愉悅。特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要重視英語專業(yè)的語音課，認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語聽力》、《英語口語》等基礎(chǔ)課程，特別是在口語課、聽力課上，要抓住寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，仔細(xì)聆聽英語語音的發(fā)音特點(diǎn)，并跟隨老師或課件進(jìn)行跟讀，在課下的時(shí)候也要盡可能多地進(jìn)行口語練習(xí)，也可以借助聽英文歌曲、看美劇、英劇等方式來鍛煉和提高自己的英語語音發(fā)音水平。

2.主動創(chuàng)造英語語音學(xué)習(xí)的情境。正所謂“熟能生巧”，任何一個(gè)新技能的學(xué)習(xí)都離不開大量的練習(xí)。對于英語語音學(xué)習(xí)者而言，最快提高自己英語發(fā)音水平的方式就是主動去創(chuàng)造說英語的情境，通過大量的嘗試和練習(xí)，能夠找到自身存在的不足并加以改進(jìn)。學(xué)習(xí)者可以與外籍教師或留學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，仔細(xì)聆聽外籍友人在英語語音發(fā)音中的特點(diǎn)，不斷糾正自身口語。同時(shí)，也可以經(jīng)常參加學(xué)校班級組織的英語文娛比賽，鍛煉自己的口語能力。而在學(xué)習(xí)之余，可以通過背誦經(jīng)典英文小說段落、美文等方式，不斷改進(jìn)自己的語音語調(diào)，使自己的英文發(fā)音更加自然、流暢。

3.要有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。對于中國學(xué)習(xí)者而言，漢語與英語在發(fā)音上是兩種截然不同的語言。要想徹底掌握這門外語，就要把自己看作是一張白紙，從字母、音節(jié)開始，一點(diǎn)一滴學(xué)起，不要抱著急于求成的心態(tài)去學(xué)習(xí)，要知道中國方言對英語語音的影響是長久的，而且是很難在短時(shí)期內(nèi)克服的。所以，要學(xué)好英語語音，不僅要為此付出足夠多的精力和時(shí)間，同時(shí)也要有足夠的耐心和毅力，堅(jiān)持不懈地練習(xí)、鞏固，逐步改進(jìn)和提升自己的口語水平。

4.教師要起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。對于教師而言，要想真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的引導(dǎo)者，首先要保證自己的英語發(fā)音是準(zhǔn)確的，只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能對學(xué)生語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。一方面，教師要起到規(guī)范學(xué)生英語語音的作用。教師在對學(xué)生英語語音進(jìn)行檢查的時(shí)候，對學(xué)生語音語調(diào)中的問題要及時(shí)提醒并糾正，使學(xué)生能夠清楚地意識到自己在發(fā)音方面存在的問題，在課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面，教師也應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。雖然從目前中國英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，有的教師的英語口語是不規(guī)范的，即便有些英語教師經(jīng)過了專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，但難免也會在英語發(fā)音中保留著地方方言的痕跡，也會出現(xiàn)一些難以糾正的錯(cuò)誤。對于這種情況，教師應(yīng)該通過自身的不斷努力，克服自己在英語語音中的發(fā)音錯(cuò)誤或不良習(xí)慣，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，給學(xué)生起到良好的示范帶動作用。同時(shí)，教師在日常的英語教學(xué)過程中也應(yīng)該融入更多的情境訓(xùn)練，與學(xué)生共同營造出一個(gè)歡快、活潑的英語語音學(xué)習(xí)氛圍。

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