有趣的家長進課堂活動

《幼兒園教育指導綱要（試行》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中著重強調(diào)的教育理念之一也是“重視家園共育”。成功的幼兒教育是包括“家庭、幼兒園、社會”三位一體的教育。家長們不同的知識與職業(yè)背景、鮮明的個性特征，是幼兒園有效教育資源的來源之一。家長資源與幼兒園教學的良好互動有效地促進了教師、家長和幼兒的共同成長。我園在分析研判家長資源的基礎上，采取輸入式引導和輸出式借力的合作式家園互動模式，構建了同心合力“家園大課堂”活動，受到了家長的一致好評，已經(jīng)成為我園課程的亮點之一。

一、挖掘家長資源，尋找職業(yè)特點和幼兒發(fā)展的契合點

不同職業(yè)的家長豐富了幼兒園的教育資源。軍人、牙醫(yī)、精算師、藝人、檢驗師、廚師等行業(yè)特點突出又與幼兒生活相近的家長們，將插花、茶藝、戲曲、小實驗、輪滑、博物館、滾元宵、制做冰糖葫蘆等活動帶進了幼兒園，提供給幼兒平日里單靠幼兒園的力量所不能及的認知和體驗。比如，博物館工作的媽媽帶來了古代房屋建筑不同屋檐的模型；老鼠窟的爸爸帶來滾元宵的高手現(xiàn)場展示；歌舞團的媽媽組織了一只迷你小樂隊，在園內(nèi)就給孩子們提供了一場聽覺的盛宴；川劇演員的“變臉”讓幼兒從驚訝到驚奇再到驚喜，從害怕躲藏到伸手互動……如此例子數(shù)不勝數(shù)，家園合作，力量巨大，我們的幼兒在幼兒園內(nèi)，便享受到了走遍天下的機會。

二、探尋不同模式,豐富家長進課堂活動形式

1.系列活動模式

2016年11月30日，中國申報的“二十四節(jié)氣”正式被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。節(jié)氣不僅與日月有關，更與農(nóng)業(yè)、動植物和人們的生活息息相關，是幼兒可以看到和感受到的。小班教師以此為切入點，在與家長們溝通、探討和查閱大量資料之后，家長進課堂的活動內(nèi)容就以節(jié)氣為基本載體，穿插節(jié)日教育，結合幼兒園開展的經(jīng)典誦讀來對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育，從小培養(yǎng)幼兒的“文化自信”，將傳統(tǒng)文化的種子植入幼兒的心靈。

2.小組協(xié)作模式

家長以小組活動的形式進課堂，資源共享，合力促成了活動的有效開展。中班家長自主結伴，四人為一組，分工合作，接到任務的爸爸媽媽們從PPT的制作、教具及幼兒操作材料的準備等等，全部盡心盡力，認真準備。每一個組的爸爸媽媽們都各自又建立小組群，在群里彩排講課的過程，大家一起出謀劃策，互相取長補短，給幼兒帶來的就是一節(jié)內(nèi)容豐富、特色突出的精品活動。此外，小組活動中家長和教師加一起近10人，可以更加細致地關注到每位幼兒在活動中的表現(xiàn),并做到及時地幫助和指導。因此小組活動的優(yōu)勢顯而易見。

三、以研促教，形成合力

1.“一帶一園”活動

面對各個班級涌現(xiàn)出的高質(zhì)量的家園活動，我園將家長進課堂活動從各個班級中拓展出來，開展了家長進課堂“一帶一園”活動。“一帶一園”是指教師在教研活動中對每個月家長進課堂的準備、實施和反思情況做簡單介紹，展示活動圖片，交流心得體會，總結經(jīng)驗，以更好地配合家長完成接下來的家園互動。一方面，教師們可以在集體討論中提高觀課議課的能力，另一方面可以以觀察者的角色入手，搜集和整理幼兒信息，擴展家長進課堂的素材資料，提升了家園共育深度。

2.吸納家長參與教研

幼兒園教研活動所研討的問題是教師在日常教育活動中的現(xiàn)象或者所進行的反思，對于幼兒教育的另一個重要的利益相關者——幼兒家長的意見和看法，卻沒有合適的渠道傳遞和表達。因此，幼兒園教研活動同樣需要引導家長科學認識并積極參與其中。我們收集來自幼兒家長方面的困惑和問題，共同研判討論，來自教師自身和幼兒家長兩方面的主題，能更全面地反映幼兒發(fā)展和教育中的問題，也能真正通過幼兒園教研活動，促進幼兒的發(fā)展。

四、家園攜手，師幼親共成長

1.家長近距離真實地感受到幼兒生活的環(huán)境

尤其是剛剛入園不久的小班幼兒家長，他們的不安、緊張不亞于幼兒，有時更甚于幼兒。與其讓家長偷偷摸摸地在柵欄外面觀察，不如大大方方把他們請進來，把簡單的對家長情緒的理解，轉變?yōu)橐环N更為高級的具有教育內(nèi)涵的家園互動方式。

2.拉近家長與幼兒園之間的關系

組織家長體驗幼兒教師的工作，這樣當一些小的剮蹭、抓傷、事故發(fā)生時，家長能夠理智冷靜地面對。以往，家長在面對幼兒受傷或發(fā)生沖突時，大多數(shù)家長的反應激烈，第一感覺就是教師沒有盡到看護責任。而兩年來的家長進課堂活動之后，每一位家長結束活動的第一句話都是：“誒呀，當幼兒園老師真不容易呀！真心不容易！”對教師的工作細節(jié)有了深度的了解后，家長自然就理解支持教師的工作了。

3.提升了家長科學的教育觀念

比如，一位家長準備進行一次科學領域的教學活動，他初始的想法是教給孩子認識長方體。于是他又畫又準備實物，確實下了不少功夫，可活動效果并沒有如他想象那般成功。活動后在家長收拾準備離開的時候，教師提醒他觀察一位幼兒正在搭磁力片的過程。幼兒先是拼了一個平面的四方形，加了一個小提手后，他一提，一個長方體出現(xiàn)了。家長很驚訝，原來幼兒就是這樣“學習”的，進而恍悟，幼兒園設置區(qū)角活動的目的是為了讓幼兒在自主玩耍中發(fā)展與成長。

4.帶給幼兒積極、自信、自豪的情緒體驗

看到自己的爸爸媽媽來做老師，幼兒的課堂表現(xiàn)異于平常。從心理學的角度講，這種形式可以在某種程度上幫助家長和幼兒建立了一種“聯(lián)結”。活動把平日里忙于工作、忙于家庭瑣事的家長“解放”出來，“強行”安排給他們?nèi)蝿铡＿@種情況下，他們?nèi)娜獾貙⒆约旱娜繜崆槌两谶@短短的一個小時之內(nèi)，幼兒收獲的是對爸爸媽媽的敬仰“哇，媽媽，你講得真好啊！”“爸爸，你真帥，你能把水變成紫色，還能變成紅色！小朋友們都說你厲害！”這些，就是幼兒真實直接的心理反應。我們利用這種親情卷入式活動，幫助家長抓住這個大好時機，進一步展示，進一步規(guī)劃，那么，建立良好的親子關系就易如反掌了。

惟同大觀，萬涂一轍。回顧我園“家長進課堂活動”的歷程，從2016年至今，已經(jīng)累計開展了200多次，從最初開始吸納家長參與，讓家長體驗幼兒一日生活，感受教師的教育教學理念，到如今家長已能從幼兒年齡特點出發(fā)，結合教育目標，組織一些專業(yè)性較強的幼兒活動，家長們從過去的被動參與到科學主動參與，近距離看到幼兒園工作的繁雜與細致，看到了幼兒園教師的職業(yè)情懷，看到了幼兒絲絲縷縷的收獲與成長。一座架在家長和幼兒園之間的橋梁就這樣悄無聲息地鑄造著、鞏固著……