淺談新課改下初中語文教學(xué)對策

趙立茹

摘要：初中語文綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，需要教師對信息及時進行靈活地應(yīng)用，才能更好地與教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，促進綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化，并創(chuàng)設(shè)出基于學(xué)生為核心的人文互動課程，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和主動探究以及合作交流之中，達到打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

隨著教育信息化不斷發(fā)展和新課改的深度推進，推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也進入到了一個新的發(fā)展階段。作為一種以信息化為基礎(chǔ)對傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程的超越，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要致思方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學(xué)模式”。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的逆序創(chuàng)新，即，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”、“課內(nèi)”與“課外”的流程翻轉(zhuǎn)，這種創(chuàng)新促使了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，也促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在此背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語文教學(xué)改革之中彰顯出其必要性和價值性，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)也將成為初中語文教學(xué)改革的重要致思方向。

一、樹立“過程為本”教育理念

從本質(zhì)上講，教育是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自由全面發(fā)展為目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式事實上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學(xué)生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)的是過程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化渠道將“學(xué)”置換到“教”之前，因而對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生要在課堂教學(xué)之前完成知識的接受工作，就需要學(xué)生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程更多的是一種知識內(nèi)化過程，就需要學(xué)生在課堂中學(xué)會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應(yīng)他人的質(zhì)疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學(xué)生自由全面發(fā)展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則居于被動接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位被忽視，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動的教學(xué)模式，學(xué)生也由知識信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，比如組織學(xué)生對特定內(nèi)容進行討論、指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位。

三、強化教育者的技術(shù)整合能力

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力杠桿，對于信息技術(shù)的掌握直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴老師的技術(shù)整合能力，強化教育者的技術(shù)整合能力，提升教育者的技術(shù)水平是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，要特別注意對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師掌握學(xué)習(xí)運用軟件和各種媒體工具;另一方面通過講課競賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相應(yīng)的教育主管單位要擔負起組織工作和責任，通過設(shè)定特定主題來監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)落實情況，使教師在競爭之中求發(fā)展，提升自身的信息技術(shù)化水平。

四、合理應(yīng)用技術(shù)，做到畫龍點睛

在初中語文教學(xué)中，為了更好地促進綜合性學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時要做到科學(xué)合理，才能給語文綜合性學(xué)習(xí)的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，達到畫龍點睛的作用。但是在實踐中經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)的整合誤區(qū)，經(jīng)常出現(xiàn)畫蛇添足情況。這就需要教師自身在信息技術(shù)整合方面有著較高的水平，并在不斷地實踐中加強學(xué)習(xí)，以不斷地提升自身的信息技術(shù)的操作能力，并切實加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，打造出開放性較強的人文綜合性學(xué)習(xí)課程。而在此基礎(chǔ)上，就需要用多渠道的方式來引導(dǎo)學(xué)生，不斷地強化學(xué)生對信息的收集整理和分析加工以及合成等方面的意識，這樣才能促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師自身則需要做到主動積極的反思，對教學(xué)工作中存在的不足進行總結(jié)和分析，并切實強化對其的改進和優(yōu)化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在開展綜合性學(xué)習(xí)活動之前，教師需要利用信息技術(shù)將其主題和基本框架進行展示，而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，完成相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動任務(wù)。最后圍繞主題提出其設(shè)計的核心，有效的達到畫龍點睛的作用。比如讓學(xué)生寫一條公益廣告促進“限塑令”的推廣，就可以在課件中將其要求提出來，做到緊扣主題，又要新穎獨特，以簡潔的語言進行生動而又形象的展示。最后學(xué)生在圍繞主題的基礎(chǔ)上，采取比喻和擬人以及對偶等修辭法來完成任務(wù)。

五、教師要知道初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，要注重想象力的培養(yǎng)

要知道語文不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解的能力，學(xué)習(xí)語文還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。語文不像理科的一些科目比較死板不是記住公式就能做出來，語文是一門活的藝術(shù)，語文涉及寫作課通過寫作可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，語文的試卷上一般都是主觀題沒有具體的答案，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。語文在生活中無處不在，比如馬路上的廣告牌很是吸引人，它之所以讓人過目不忘就是因為它文字的創(chuàng)新性。可見學(xué)好語文不僅是一門學(xué)問，還是學(xué)生立足于社會的基礎(chǔ)。

總體而言，在教育信息化的大背景下，以應(yīng)用信息技術(shù)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)課堂已成為初中語文課堂改革的重要致思方向，我們應(yīng)該以轉(zhuǎn)變教育理念、激發(fā)受教育者的主體地位、提升教育者的技術(shù)水平和建構(gòu)信息資源共享平臺為抓手，積極推進初中語文教學(xué)課堂改革，推動教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：石家莊市第五十一中學(xué)）