少兒教育中視聽交互影響要素的調查分析

高妍，孟子厚

(中國傳媒大學 傳播聲學研究所，北京100024)

1 引言

隨著現代多媒體技術的發(fā)展進步，人們對其認可和接納程度逐漸提高。越來越多的教學機構都嘗試著將傳統(tǒng)教學方式和多媒體技術相結合。而這樣的方式正改變著傳統(tǒng)的單通道認知模式。

我們知道視覺和聽覺作為獲取信息的主要方式，他們之間存在通道效應，即雙通道呈現學習任務區(qū)別于單通道下的學習效率。1995年Mousavi[1]第一次詳細驗證了學習中的雙通道效應，實驗結果證明在幾何學習中視聽雙通道比視覺單通道下學習效率更高。1999年Mayer 和Moreno[2]等人研究表明視聽雙通道刺激下，調查對象的記憶保留量、遷移水平表現更好。2003年Brunkem等人研究發(fā)現雙通道刺激比單通道條件下記憶保留量更大。2005年文軍[3]等人通過為期一年對150名大一學生的對比研究表明，78.9%的學生傾向于網絡交互式視聽說模式，并在語音語調和流利程度上較普通班學生有較大提高。2007年蘇愛玲[4]等人研究了多媒體學習中視聽信息的整合。2011年肖玉琴[5]對多媒體條件下的通道效應進行了研究。2012年王曉丹[6]提出PSK三通道多媒體學習認知模型。2013年于琴妹[8]等人通過問卷調查發(fā)現視聽說教學模式對提升英語聽力水平和自主學習能力有較好的作用。同年，任彩[8]發(fā)現不同類型的交互方式對學習的影響差異顯著。

多通道的認知模式雖然會同時獲取大量的信息，但多通道信息的呈現往往會產生冗余效應，也就是說由于冗余信息反而導致學習效率降低。2006年邁耶[9]探究發(fā)現多呈現方式(例如圖片加語音文本和屏幕文本)降低學習效果。2010年至2015年國內學者李丹、林洪新、楊永帥、鄭碧波[10-13]從不同角度證實了媒體學習過程中冗余效應的存在。

長期以來，對于教學中的視聽方式的使用取決于教師的講課方式和風格，鮮少從學習主體的角度出發(fā)探究學習者本身的視聽需求，缺乏考慮學習者的認知因素和心理特性。并且對于視聽教育方面的研究多集中于教育技術領域。因此從學習者的認知心理和主觀需求出發(fā)，是對目前教育中學習認知現狀和技術研究最好的補充。基于此，本文設計問卷，做了大量的實際調查和數據分析，探討在學習認知過程中學習者對于視聽雙通道感知模式的需求。

2 調查方案

通過設計問卷和實地調查實驗的方法。探究小學生在課程學習過程中，獲取信息的視聽方式及偏好。分析小學生學習語文、數學、英語、音樂、美術等課程時，視、聽偏好為單一模式或視聽雙通道交互模式。

2.1 問卷內容

深入分析小學教學大綱和配套人教版教材，根據不同年級的調查對象編制了符合其認知水平和學習能力的三套問卷題目。分別為1-2年級卷、3-4年級卷和5-6年級卷，三套題目具有同等效度。內容涵蓋語文、數學、英語、音樂、美術等以視聽為主要內容的課程，每套題目均為12例。

2.2 調查對象

選取三所小學作為采樣點，分別是河北省高碑店市朝陽學校(C校)、山西省太原市的紅星巷小學(H校)和杏花嶺區(qū)外國語小學(X校)。其中C校是全封閉私立小學，教學條件相對簡樸，沒有配置多媒體設備。另外H校和X校是公立小學，均配備多媒體設備。

被調查對象共772人，年齡分布為6-14歲。經過信度檢驗，剔除不合格調查對象。最終選取655名合格調查對象的問卷，包含360名男性和295名女性。人數及年齡分布如表1。

表1 合格調查對象人數及年齡分布

2.3 調查過程

調查過程在安靜的封閉教室內進行，題目采用多媒體設備逐題播放，調查對象在答題紙上進行作答。調查時長約為20min。

指導語：這是一份關于小學教學中學生的視聽喜好的問卷，所有題目都沒有“正確答案”，請憑讀完每一題目后的第一印象選擇最貼近自己情況的選項，并在對應選項下打“√”。務必認真的回答每一個問題。

3 結果統(tǒng)計

3.1 單雙通道的總體偏好

設計問卷時，為使視覺、聽覺、視聽整合三種方式的尺度一致，將視覺為主加入聽覺和聽覺為主加入視覺兩種獲取信息的方式的題目數量基本保持一致。將選擇偏好視覺單通道、聽覺單通道和視聽雙通道的問卷結果進行統(tǒng)計，結果如表2中所示，總體偏向視聽雙通道模式的比例約74%，其次是視覺單通道，再次是聽覺單通道。

表2 描述統(tǒng)計量

將三種模式進行成分分析，如表3所示。由因子負荷矩陣可知第一主成分主要包含原變量“視聽雙通道”的信息，即第一主成分可作為視聽整合通道的描述指標。

表3 成份矩陣

因此，從整體結果來看，少兒在認知過程中，獲取信息的主要方式偏向選擇視聽雙通道交互的模式，其次是視覺以及聽覺單通道模式。

3.2 不同認知內容的視聽方式偏好

為探究少兒在認知過程中對哪些認知內容具有視聽交互模式的需求，將問卷中的12例題目，即12種認知內容分別進行統(tǒng)計。得到針對不同認知內容調查對象選擇視聽交互模式的人數比例，并根據統(tǒng)計結果降序排列，如圖1所示。

圖1 調查對象對視聽交互模式偏好程度的內容排序

排在前兩位的是音樂欣賞和繪畫欣賞，其次是數值計算和漢字學習。整體分析這些內容可以推測少兒對于視聽交互需求由高到低的認知任務為審美欣賞、邏輯運算、理解記憶、技能習得。

為評價小學生在學習過程中的視聽方式，將12項視聽內容作為視聽方式的12個可測指標，將“學校(3)*年級(6)*男女(2)=36 ”這36個分類統(tǒng)計結果作為觀測值，觀測值為調查對象選擇視聽交互模式占各類總人數的百分數值。用因子分析的方法進行探討。因子分析是一種尋找隱藏在可測變量中，不能或不易直接觀測到，但卻影響或支配可測變量的潛在因子，并估計潛在因子對可測變量的影響程度及潛在因子之間關聯性的多元統(tǒng)計分析方法。通過四次方最大旋轉后，得到12個指標在7個因子上的因子載荷，結果見表4。

表4 成份矩陣

具有 Kaiser 標準化的四分旋轉法，旋轉在 8 次迭代后收斂。

結果顯示：因子1支配的指標有繪畫欣賞配音樂和英文閱讀配音，反映視覺圖畫加入聽覺的綜合因素；因子2支配的指標有音樂欣賞配圖和音高學習配圖，反映音樂聽覺加入視覺的綜合因素。

通過以上分析，少兒對于視聽交互需求最大的認知內容是音樂欣賞和繪畫欣賞。因此視聽交互方式的運用對于少兒美育至關重要。

3.3 不同認知程度的視聽偏好差異性

將不同年級的少兒分成三個學段，分別為第一學段(1-2年級)、第二學段(3-4年級)和第三學段(5-6年級)。統(tǒng)計三個學段調查對象對于所有認知內容的視聽交互模式偏好，結果統(tǒng)計如圖2，并將結果進行線性回歸，觀測不同認知程度的少兒之間具有怎樣的差異。

從圖2可知，第一學段少兒對于視聽交互模式的需求整體最高，其次是第二學段，最后是第三學段。因此，根據本文的調查內容可以推測學齡段少兒對于視聽交互的需求年級越小偏好越高。造成這一結果可能由于隨著年級的增長，認知任務復雜程度提高，認知負荷超過了信息加工的一定容量，注意分配機制更加復雜，耗費學習者額外的認知精力。但對于音樂和繪畫欣賞的認知任務，所有學段仍然具有較高的視聽需求。

圖2 不同年級調查對象的視聽偏好

將各學段之間的數據進行配對差異顯著性檢驗，結果如表5中所列，在α=0.05水平上不同年級之間沒有顯著性差異。

表5 不同學段調查對象差異顯著性檢驗

3.4 不同多媒體條件下的視聽偏好差異性

三所學校具有不同的多媒體設備條件，如前文所述，C校未配備多媒體設備，主要的授課方式為傳統(tǒng)的黑板講解。H校和X校均配備多媒體設備，使用頻率基本相同。統(tǒng)計三所學校調查對象對于所有認知內容的視聽交互模式偏好，結果統(tǒng)計如圖3，并將結果進行線性回歸，觀測不同多媒體條件下調查對象對視聽交互模式的需求具有怎樣的差異。

圖3 不同學校(多媒體條件)的視聽偏好

從圖3可知，C校對于視聽交互模式的需求整體偏高，其次是H校和X校。因此，根據本文的調查內容可以發(fā)現教學條件相對落后的調查對象更偏好視聽交互模式。

將各學校之間的數據進行配對差異顯著性檢驗，結果如表6中所列，在α=0.05水平上C校和H校、W校均具有顯著性差異。而H校和W校之間的差異并不顯著。即不同的多媒體設備條件下的學生對視聽交互學習模式的偏好具有顯著性差異，沒有視聽設備條件的調查對象對雙通道感知模式的需求較高。

3.5 男女調查對象差異性分析

男性和女性在認知水平上具有一定的差異性，因此將所有男女調查對象的數據分別進行統(tǒng)計。整體男性偏好視聽交互模式的比例為71.99%，女性為74.55%。根據不同認知內容，將男、女以及全體調查對象的數據分別整理，結果顯示如圖4，觀測男女調查對象對視聽交互模式的需求具有怎樣的差異。

表6 不同學校(多媒體條件)之間的差異顯著性檢驗

表7 男女差異顯著性檢驗

圖4 男女調查對象的視聽偏好

從圖4可知，女生對于視聽交互模式的需求整體高于男性。將男女調查對象的數據進行配對差異顯著性檢驗，結果如表7中所列，在α=0.05水平上男女差異并不十分顯著。

4 結論與探討

調查結果表明，少兒在學習認知的過程中具有對雙通道感知模式的需求。其中對于音樂欣賞和繪畫欣賞的視聽需求最高，并初步推測少兒對于視聽交互模式偏好由高到低的認知任務為審美欣賞、邏輯運算、理解記憶、技能習得。另外學齡期的少兒年齡越小對視聽感知的需求越高，并且女性表現出對雙通道模式的偏好高于男性，但這些群體之間的差異性并不顯著。此外，教學條件相對落后且沒有多媒體設備環(huán)境下的少兒表現出對視聽交互認知模式更高的偏好，與日常使用多媒體教學的調查對象有顯著差異。

從本文的研究結果可以看出視聽交互在美學教育領域的運用具有內源性需求，也是審美教育進行突破和改進的重要途徑。目前國內學校對于加強審美教育并沒有引起足夠的重視并采取有效的手段。這也是下一步將要深入和延續(xù)的研究方向。

[1]Mousavi S Y，Low R，Sweller J.Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes[J].Journal of Educational Psychology，1995，87(2)：319-334.

[2]Mayer R E，Boire M.Maximizing constructivist learning from multimedia communications by minimizing cognitive load[J].Journal of Educational Psychology，1999，(91)：638-643.

[3]文軍.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學，2005，(11)：32-35.

[4]蘇愛玲.多媒體學習——視覺信息與言語信息的系統(tǒng)整合[J].中國現代教育裝備，2007，(2)：113-115.

[5]肖玉琴.通道效應在多媒體學習環(huán)境中的有效性研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[6]王曉丹.“P-S-K”三通道多媒體學習認知模型研究[D].寧波：寧波大學，2012.

[7]于琴妹.“研究性學習”視聽說教學模式下聽力教學成效實證研究 [J].外語電化教學，2013，(11)：44-49.

[8]任彩.交互行為在三通道多媒體信息獲取中的特征研究[D].寧波：寧波大學，2013.

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