語文課程視域下的整合策略

陳二俊

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在7—9年級學段關于閱讀教學的要求是：“學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”目前，我們很多語文教師的教學仍然停留在每學期只教一本語文課本上，這既不符合《課標》的要求，也不符合學生發展的要求。

我校開展“語文主題學習”實驗以來，一直堅持語文課程的開發，進行“大語文”教學。“大語文”包括語文課本、“語文主題學習”叢書、課本推薦的名著及學生喜愛的文學著作精品、綜合性學習等內容。實驗開展以來，我們學生的學習內容由原來單一的課本轉變為相當豐富的“大語文”課程。語文教師面臨著一系列問題：面對大量的閱讀材料，學生怎么讀；如何將課本與“語文主題學習”叢書、名著、綜合性學習等進行有效的銜接；怎樣依托課本，對這些閱讀資源進行有效的整合，來實現學生的海量閱讀。

我們學校在“語文主題學習”實驗中，通過學習和探索，抓住恰當的教學整合點，把這些學習資源進行有效整合，提高了語文課堂教學的效率，實現了語文課程的目標要求。本文以人教版教材為例，淺談語文課程視域下的整合策略。

一、整合的視角

1.依據單元課文的“主旨”進行整合。主旨即指課文表達的中心思想與情感，依據“主旨”整合是一種最常用的整合單元資源的形式。人教版語文課本主要以人文主題為主線安排教學單元，這樣就更有利于我們的整合。比如，人教版八年級上冊第2單元是記敘文單元，所選課文是《阿長與〈山海經〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》。這個單元都是以“愛”為主題的，意在使學生通過對以寫人為主的記敘文的學習，感悟到“愛”這種博大精深的感情。雖然所寫人物身份不同，但他們身上都有可貴的品質，由此可以以“課文的人物都具有什么樣的品質，你是從文中哪些事情或語段中體會出來的”這兩個主問題為主線把《老王》《信客》《阿長與〈山海經〉》這三篇課文整合起來進行教學。在教學過程中，放手讓學生自主閱讀談感悟，體會作者表達的情感，完成對課文內容情感的理解和感悟這一目標。較之單篇教學，這樣整合后的閱讀教學學生的觸動更大，感悟更深。

2.按照文章的語言訓練點進行整合。《課標》要求：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言工具。語文教師必須引導學生品悟語言，積累語言，所以，按照文章“語言訓練點”整合教材也是我們慣用的方法。比如，《安塞腰鼓》一文短句較多，倒裝句、反復手法運用富有節奏美。為了讓學生充分感受這種寫作手法的魅力，我們可以和“語文主題學習”叢書中汪國真的《感謝》、高洪波的《種眼淚的孩子》、格思里的《我要把自己寄給你》整合在一起，引導學生閱讀，并體會這些寫作手法的妙處。這樣的整合閱讀教學，既擴大了閱讀量，又大大加深了學生對這類手法的掌握。

二、整合材料的選擇維度

在整合過程中，我們要打開思路，不要拘泥于本單元或本冊書的限制，可以是課本內整合，可以是課本與叢書之間的整合，可以是課本與名著或者學生喜愛的整本書的整合，還可以是課堂內外綜合性學習的整合。

1.課本內的整合。課本內的整合是指把語文課本內的課文進行整合。它可以是以單元為單位的單元內課文的整合，也可以是以整冊書為單位的整冊書內課文的整合，也可以是以六本書為單位進行的課文的整合。

在初三年級備課整合時，我們往往進行跨冊書的整合，把九年級上冊和下冊整合在一起，這樣既省時高效，又為初三的后期復習節省了時間。比如，人教版九年級上冊第5單元《范進中舉》《香菱學詩》與九年級下冊第2單元的《孔乙己》整合在一起，進行教學，從刻畫人物的角度入手進行閱讀學習。這樣的整合方式一方面能夠充分地利用教材，彌補學生閱讀量不足，另一方面能開闊學生的思路，提高課堂教學效率。

2.課本與叢書之間的整合。課本與叢書之間的整合是指尋找和發現語文課本里的文章與叢書的銜接點，從而把課本里的一篇課文或幾篇課文與叢書里的一篇或多篇文章整合在一起進行閱讀教學，實現“一課一得”。這種整合閱讀，學生更喜歡，讓學生的學習更透更深。比如，統編教材七年級下冊第1單元中《孫權勸學》是一篇文言文，主要表現孫權的善勸和呂蒙的好學。對此，可以將七年級上冊諸葛亮的《誡子書》和七下叢書中的《任末好學》《司馬光好學》進行整合。面對一篇篇短小精悍的文言文，學生讀得興趣盎然，語感自然得到豐富，實詞、虛詞自然得到積累。

3.課本與名著、學生喜愛的整本書的整合。《課標》在“實施建議”中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”

在開展實驗的第二年，我們就把從文學著作節選的課文與該文學名著進行整合教學。比如，學習《孤獨之旅》，我們就帶領學生一起讀曹文軒的《草房子》，通過“導讀課”“激趣課”“展示課”“聊書會”等形式，把學生帶進了曹文軒的《草房子》，讓他們在品味課文語言中，在賞玩畫面與細節描寫中，不僅感受到美，如杜小康的美、鴨群的美、那一片蘆葦蕩的美，甚至暴風雨的美，更讓學生感受到力量，如成長的力量、堅強的力量、生命的力量。曹文軒用樸實、干凈、帶有溫度的文字為學生營造了一個唯美的世界，這個世界因苦難而美麗，這種精神的滋養讓學生學會了堅強。

4.課堂內外綜合性學習的整合。關于“語文綜合性學習”，《課標》有明確的實施建議：“主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。”對此，我們結合課本、叢書，甚至是其他課程，對每冊書的“綜合性學習”進行整合、開發和利用，通過在課堂內外開展一些豐富多彩的讀書活動、社團活動等，培養學生主動積極的參與精神、合作精神，鍛煉組織、協調和實施能力。

比如，學習人教版八年級下冊第2單元時，我們整合了數篇關于春天的文章，同時發動學生去收集整理描寫、贊美春天的優美詩句，之后組織學生以小組為單位到公園、郊野踏青，搞一次踏春活動，回來之后讓學生以“我眼中的春天”為主題或寫、或說、或繪。有的學生還把所見所聞所感制成視頻、微電影等。我們學校每周班級有讀書交流活動，每月年級有主題讀書活動。三年來，我們舉辦的全校性質較大規模的讀書活動有80多次，參與人數達15萬人次，所開展的扎實有效的綜合性學習大大提升了學生的語文素養。

經過三年的實踐和探索，在“語文主題學習”實驗教學理念的引領下，我們借助“大語文”整合教學，初步達成語文課程的目標，實現了學生閱讀量、閱讀空間、閱讀能力的拓展，培養了學生讀書的習慣，提升了學生的語文素養。