基于項目學習的高中階段經典閱讀教學

梁秋燕

2017年版《高中語文課程標準》有18個學習任務群的設置，其中就包括“整本書閱讀與研討”。那就究竟應該選擇什么樣的書進行整本書的閱讀呢？那無疑應該是經典書籍。在經典閱讀教學中引進項目學習（PBL）的方式，是一種有益的嘗試。所謂項目學習，是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習。項目學習中需要的多項相關工作的有機聯系與課標提出的課程整合內涵是一致的。

項目學習的設計通常有四個步驟，將之應用到經典閱讀教學中，就形成了經典閱讀教學的四個步驟，如下表：

以下，以《走進三國》《演繹經典，展現真我》兩個案例，具體了解一下基于項目學習的高中階段經典閱讀教學。

案例一：《走進三國》

（一）確定閱讀目標

學生了解三國演義的故事內容和人物，讀懂文本的詩詞，有自己對人物的評價。

（二）創設閱讀真實情景

學生以閱讀小組為單位，在規定的時間內（通常一個月），在閱讀課上和課外完成對《三國演義》的閱讀，也可通過觀看電影或者對比閱讀《三國志》一起完成。

（三）布置閱讀任務

1. 成語對對看。在整本書的閱讀過程中，需要每個學生都關注成語，然后其中一個閱讀小組負責整理書中出現的成語，與班里同學分享。

2. 歇后語連連看。在整本書的閱讀過程中，需要每個學生都關注歇后語，然后其中一個閱讀小組負責整理書中出現的歇后語，與班里同學進行競賽。

3. 詩歌讀讀看。在整本書閱讀過程中，需要每個學生都關注詩歌，然后其中一個閱讀小組負責整理書中出現的詩歌，在全班進行分享，并讓同學猜猜是哪位人物寫的詩歌。

4. 情節說說看。按學號進行每天一個學生的說書，按照章回體的要求，按順序概括故事情節，全班同學共同接力完成整本書的故事梗概。

5. 人物評評看。學生按照自己的喜好，選擇書中的一個人物，完成一封信《XX，我想對你說》，表達對其中人物的感悟，然后在班里進行同類人物的交流，看看誰寫得更精彩。

（四）多樣性評價

1.每個學生在概述章回情節的同時，其實就是在學習提綱挈領，快速掌握主要內容。

2. 學生參與評價每個組的整理時，又是對閱讀時的詩詞、成語、歇后語、人物等做了一次回顧，更是對小組成員的高度要求；最后成果的不同形式呈現，也是對學生不同程度的肯定和嘉獎。

案例二：《演繹經典，展現真我》

（一）確定閱讀目標

讓學生在經典閱讀中找到快樂，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

（二）創設閱讀真實情景

學生以閱讀小組為單位，在規定的時間內（通常兩個星期），在閱讀課上和課外同讀一本經典書籍（如《圍城》《邊城》《巴黎圣母院》）。

（三）布置閱讀任務

1. 選取片段。在課堂討論交流后，選取小組最喜歡的片段在完成同讀一本書的閱讀后，小組共同選取其中最精彩的一個片段。

2. 改寫劇本。小組合作將此經典片段改寫成劇本形式，改寫時要求忠實于原著，但可適當加入自己的想象（動作、神態、心理、語言等）。

3. 表演劇本。首先在班里每個閱讀小組進行表演，同學評委根據表演的精彩和對經典的再現程度，選出代表本班的閱讀小組；然后全年級進行每個班的經典片段展演。

（四）多樣性評價

1. 首先在班里的競賽表演，就是學生對閱讀小組每個成員的品評，對閱讀的肯定。

2. 在全年級的展演中，評出最佳劇本獎、最佳表演獎、最佳導演獎等，實質是對學生再現經典的驅動，沒有對文本的熟讀是無法完成表演任務的。

教師要善于在學生和經典之間搭建橋梁，以上兩個例子，案例一側重精讀，案例二側重泛讀，都在一定程度上推動學生走進經典。閱讀是一種精神活動，是讀者與作者的對話，在完成這個閱讀項目時，學生也完成了和經典的一場對話；在演繹經典的過程中，就是將經典“活化”起來，就是從中讓我們遇見更好、更真實的自己。