基于家國情懷視角的歷史思考

楊國

不久前，有幸參加珠海市教研中心歷史教研員劉洪生老師組織的中小學教師工作室“同課異構”活動，聆聽了兩節《鴉片戰爭》的觀摩課，頗有感觸。兩堂課或運用文字和圖片及影視資料，展示出近代東南沿海地區東西方文明“遭遇”情況：相對隔絕——銷煙與兵戈——一路敗績——兵臨城下——屈辱妥協——影響與評說，學生從中認識到鴉片戰爭晚清社會的失敗是15世紀以來世界大變局后巨大的歷史慣性運動的必然結果，反映了鮮明的統治延續性與制度變革的惰性；或以全球化、文明史與近代化視野，滲透唯物史觀，培養學生的家國情懷和愛國主義情感，激發學生實現民族復興的使命感和責任心。這里筆者用幾組關鍵詞的方式，來與各位同仁分享一下教學的感悟。

關鍵詞一：視野與轉型

第一節課立足于一個宏大的歷史視野，將鴉片戰爭放在一個大視角的世界性發展變遷的進程中來認識，把千年變局中兩個世界的相遇與交鋒躍然于課堂中，揭示了15世紀以來世界歷史發展潮流的洶涌澎湃。平常，很多歷史教師處理鴉片戰爭背景時，僅僅從政治、經濟、思想文化、外交方面進行列表比較，雖然東西方發展趨勢顯現，但是略顯不足的是宏觀視野的局限，較之大國崛起、社會轉型與近代化的宏大歷史場景，以及世界潮流沖擊下的農耕文明的橫向狹小，給人的整體感較差，特征本質比較也欠缺一些。

本節課，以相遇與交鋒為主題，切入馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭的新情景新視角，把兩種不同的體制、價值觀的沖突，把二者關于世界文明中心的自詡與傲慢因果關系的討論無情的表現出來。接著兩份不同國書中，也滲透了學生對于西方外交方面的價值訴求的理解，這一討論的設計，尤其可以反映出英國人既有正常的通商交往要求，又有突出的殖民侵略企圖，而當時的中國統治者的實錄中，無疑也有兩面性，這就有利于學生認識歷史的理性客觀，凸顯了一種全新的辯證思維。

兩份禮單上，把兩國巨大的經濟科技力量的差異，非常醒目的描繪出來，讓學生感知到工業化的英國呼嘯而至，正叩擊著古老中國的厚重大門，而小農經濟仿佛一架步履艱難吱吱作響的破舊牛車，正在蹣跚而行。

本課設計遵循“以學生未來發展為主體”的教學理念，通過研究課標、考綱、教材、學生，找準其連接點，情節剪裁得當，將教材內容作了有效的增減、強化或弱化，引導學生在主動參與、積極探究中，把大國崛起、社會轉型與近代化的宏大歷史場景展現出來，培養了學生“感知和情動”歷史的能力，讓學生積極主動地運用已有的知識去重返歷史現場，深入分析轉型歷史的問題。

探究性學習1 主題中反映的“鴉片戰爭”片段

展覽一：15世紀以來世界歷史發展潮流

問題：（1）“15世紀以來世界歷史發展潮流”是什么？ （2） 世界歷史發展潮流是怎樣沖擊傳統的明清王朝的？

展覽二：馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭

問題：馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭實質是什么？分析上述禮儀之爭背后的東西。

展覽三：一場由罌粟葉（鴉片）引發的突如其來的炮火，把傳統中國帶入到近代。時至21世紀，甚至有人認為戰爭的炮聲仍在響起。

問題：請說說這炮火是“突如其來”的嗎？如何理解它把“傳統中國帶入到近代”的含義，時至21世紀，“戰爭的炮聲仍在響起”是什么意思？

關鍵詞二：因果與聯系

因果歷史，紛繁復雜，大千歷史，生機萬物。究竟是什么原因導致中英之間會在19世紀初次正式相遇，就展開了如此激烈的交鋒呢？抽絲剝筍，層層相扣，通過一系列政治、經濟、外貿、外交、價值觀的比較，從感性一直上升到理性，便會得出諸如體制羈絆、經濟反差、政治得失等要素。在侵略與抗爭的主題上，課堂沿用了傳統的侵華史、抗爭史、探索史的教學形式，引入了電影媒體、視頻資源，剪輯了一場浴血奮戰、不屈不撓、血染海疆的戰役，反映了歷史場面的宏大悲情、壯懷激烈的家國情懷。

鴉片戰爭的結局，一直牽引著史學研究的深入，也是歷史教學的濃厚興趣所在，溯果而因，重返現場，第二節課用兩段史料引入課堂：1840年時擁有幾十萬兵力的大清王朝卻打不過區區18000人的英國皇家遠征軍。麥迪遜在他的《世界經濟千年史》中提到，1820年中國GDP全球第一，英國才占全球5%，中國的經濟實力遠勝于夷島之國。原因究竟何在？一敗再敗，屈辱不斷。1842年《南京條約》簽訂，1858年《天津條約》簽訂。

戰爭結束了，又何以戰火再燃呢？茅海建教授認為，咸豐皇帝命令抓捕英法使團39人，迅速讓20人折磨而死，這就引起侵略者瘋狂的報復。焚燒圓明園的起因，今天看來，茅教授的認識似乎只是問題的一個方面，舊觀念與面子固然陳腐，綜合國力雖然也有差異，然而根本問題卻是制度的潛力。結合學生的認知規律和心理特征，采用上述抽絲剝筍、層層相扣的教學方法，融入學科思維，創設探究性學習方式，促進學生自主性學習，體驗探究問題的成功與快樂。

引導學生了解鴉片戰爭中國戰敗的史實，探索歷史的細節或情節背后的東西，引導學生學會總結歸納GDP不是戰爭勝敗的唯一要素，培養學生運用歷史知識，分析改革開放后的國家與民族強大復興的訴求，增強對歷史學科核心素養中家國情懷的體驗，進一步認識到深化改革、擴大開放對中華民族復興的重大現實意義。

探究性學習2 流行語記錄著人類生活與觀念的變化

第一組：鴉片戰爭以后：總督、殖民地、口岸、租界、西化、 HONGKONG

問題：請指出第一組材料所反映出的歷史階段特征。

第二組：“文革”歷史時期香港：偷渡、打工、西洋文化、打拼、西方民主、敵視緩和

問題：請指出第二組材料所處的國際背景和國內形勢。

第三組：改革開放30年：回歸、洗刷屈辱、祖國統一、新紀元、金融危機

問題：請談談你對“祖國強大，民族復興”的前景有什么感想？

關鍵詞三：價值觀與變遷

現在與當下不能缺少，價值訴求也不能缺失。鴉片戰爭的隆隆炮聲，不僅使中國走出了中世紀，而且給中華民族帶來了無盡的災難。馬克思有“侵略與破壞”的雙重價值論，陳旭麓先生說，它是一塊界碑，是“炮火下的邁進”。應該說，鴉片戰爭引發的巨變，是全方位的。站在全球化與近代化、文明史的角度，從另一視域看歷史：片段1：《海國圖志》在中日傳播的巨大差別；片段2：《大國崛起》的日本片斷；片段3：《復興之路》中清政府并未深究戰敗的原因，也未及時派人出國考察，更未有任何方面的變革；片段4：《千古大變局》中1843年美國給中國的禮品被視為奇技淫巧。我們感受到歷史的厚重凝練，倍感晚清政府出奇的“高冷”與傳統體制的巨大“慣性”。蔣廷黻先生認為“中華民族喪失了寶貴的二十年的光陰”，如果這20年中國社會能反思變革——結果又會怎么樣呢？

探究性學習3 社會史解讀——城市探究

材料一 中國不少城市記錄著鴉片戰爭的深深痕跡，如虎門、廣州、廈門、鎮海、上海、寧波、鎮江、南京、北京等。

問題：材料一中的城市，你認為哪些可能會對當今中國社會影響巨大？分別說出理由。結合史實說明哪座城市比較適合解釋當時中國社會生活的變遷。

材料二 史學界研究廣州口岸，“文革”時期稱之為“被侵略”的窗口。1979年后，評價其為“文明交匯”的地方。2005年以后，有人認為其是“全球相遇”處。

問題：材料涉及幾次評價變化，結合當時史實，談談每次評價變化的原因。

筆者認為，本課講述的是“鴉片戰爭”的爆發及其歷史意義，尤其是對中國社會的深遠影響。它既是現實中國的重大歷史轉型與近代化問題，又是對學生進行家國情懷教育的好資源，它較大程度上體現了歷史學科核心素養的培養目標，也是近些年來高考歷史及綜合能力關注的熱點，因此，本課在整個近代史部分乃至整個政治史模塊教學中都有著突出地位。

課堂凝聚著深厚的價值觀，立德樹人，培養現代文明青年，是時代賦予歷史的任務。我們要認真反思，努力培育學生的核心素養，從歷史中去反思，牢記忘戰必危、忘戰挨打的教訓，增強綜合國力，弘揚傳統主流價值觀，努力構想中國夢，實現國家富強，民族復興。