我和兒子一起讀

姜達

某天，突然接到了教研部門的電話。原來，南通市第三屆小學語文課堂教學觀摩研討活動將在不久后舉行。其中有一堂課，來自一年級語文教材中一個全新的欄目——《與大人一起讀》。這個欄目一經面世，就引起了大家的關注。圍繞“‘大人指的是誰”“為什么要和‘大人一起讀”“到底該怎么一起讀”等問題，大家都發表了不少看法。最后一致認為，編者的意圖是要創造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，這里的“大人”可以是兒童的父母、其他家人、老師等等，但就本質而言，多指兒童的父母。我兒子今年正好上一年級，所以讓我以家長的身份給孩子們來上一堂課，內容是第四單元的《小松鼠找花生》。

由于是全市的大活動，屆時將有600余名來自各縣區的老師過來聽課，學校教學處專門為我成立了一個備課組，也找了不少關于解讀《與大人一起讀》欄目的文章供我學習。在備課組的幫助和自己的研讀下，我形成教學設計后，進行了首次試教。

課后，大家覺得，雖然我在課堂上改了稱呼，自稱“叔叔”，但還是一堂標準的“教師課堂”，家長的特點沒有體現。此外，“和大人一起讀”中的“讀”如何理解？這里的“讀”，不是聽大人讀，而是和孩子之間的互動。于是，我在教學設計中增加了不少范讀、角色扮演讀、引讀、共讀、指名讀、小組讀等形式，能讓孩子更多地接觸故事文字，達到會讀會講的目標。但是對于“家長”身份的體現，似乎還沒有很好的解決方法。也曾嘗試，只帶幾個孩子隨意地圍坐在一起，營造家庭閱讀式的輕松環境，但考慮到其他孩子的感受，方案最后還是被否定了。

幾番琢磨，不久后我進行了第二次試教。當時南通市教研室、崇川區教研室的幾位教研員，還有區內幾位名師都來聽了我的課。在評課時，竟然發生了激烈的爭論。爭論焦點之一：和家長一起讀，應該是一種很輕松愉悅的環境，家長進入課堂是否有必要？課堂完全可以由教師這樣一個更專業的角色來完成。爭論焦點之二：教學目標定位于讓孩子能準確、流利地講讀故事，是否偏高？幾番爭論后，作為此次新教材編者之一的江蘇省首批人民教育家培養對象施建平老師，還現場與統編教材主委會的主任進行了聯系，讓其在電話中對這個欄目的設置意義進行了闡述。她表示，家長進課堂講這部分內容確實不太合適，增加了家長的負擔，這樣的任務教師足以擔當，也更適合擔當。這樣的閱讀活動，最好讓家長在家里進行。在讀的要求方面，還是爭取讓孩子讀準確，在入學初期，建立字音與字形之間的緊密聯系。

在一番討論和斟酌后，最后決定將最原生態的家庭閱讀方式呈獻給大家，即拍攝一段我與兒子在家里閱讀的微課。讓參會的老師們觀看后，知道以后如何指導家長進行家庭閱讀。因為就算“和大人一起讀”中的“大人”主體變成家長，老師也應該是此項活動的倡導者、組織者、指導者。而且這樣的微課，也可以成為家長學校培訓的內容。

于是，學校專門請來了攝像師，選了一個周末到我家進行拍攝。家庭閱讀的環境非常重要，往常我們閱讀都是在書房。攝像機架好后，兒子也顯得很高興，盯著機器轉了好半天。這樣的微課拍攝，既要注意呈現最自然的狀態，也要盡量將備課組一些專家的理念融入其中。所以，還和攝影師簡單設計了一下腳本。起初讓兒子一旁玩著，然后我一聲呼喚——“兒子，又到我們讀書時間了。”兒子就會樂顛顛地跑過來。這樣是為了體現家庭閱讀的規律性、常態化。設想挺簡單，卻沒想連拍了好幾次——要么是兒子奔過來太快，機器跟不上；要么是兒子表情不自然，有些呆板；最好笑的一次，是兒子穿著拖鞋跑過來，差一點摔了一跤。不過還好，也許是適應了鏡頭，幾次后兒子也順利完成了片頭的拍攝。

來到書桌前，我們就要開始讀書了。平日里，我也常常會講一些故事、讀一些古詩給兒子聽，但地點就更加隨意了：沙發上，床沿邊，甚至是我的腿上。而且，平時的講述互動相對少了些，基本都是我講他聽。當然，這樣的講述隨意而輕松，效果也不錯，兒子的識字量還算可以，也積累了不少的知識。但為了體現“和大人一起讀”的特色，在此次拍攝過程中，我除了像平時一樣給兒子讀以外，更多了一些互動：如在指導兒子進行講讀時，除了我的范讀，我還和他分角色表演讀；體驗故事中角色時，我將其帶入情境，進行表演、想象；在學完故事后，我還與他進行故事的拓展想象，續編了結尾，并進行了表演；了解了花生的特性后，我還聯系孩子以前的所見所聞，和他聊了其他的一些植物......最后還為他在喜馬拉雅APP上建立了一個賬號，將他朗讀的故事上傳到了平臺，讓更多的人聽到他的聲音，使孩子產生成就感。

可能是第一次面對攝像機的緣故，兒子在聽故事時也會時不時抬起頭看看鏡頭。不過也由于鏡頭的存在，兒子聽故事、讀故事都很認真。最有趣的是我們角色扮演的時候，我用童話人物的特殊音色進行了夸張的朗讀，把兒子樂得呵呵了好半天。

雖然我們學習閱讀這部分內容的時間只有二十分鐘左右，但由于只有一臺攝像機，又要拍近遠景，所以后來又補拍了一部分內容，整個拍攝持續了三十多分鐘。兒子在全神貫注地學習了二十多分鐘后，打了個大大的哈欠，為了體現最真實的效果，這個鏡頭也被收在了最后的視頻中。在觀摩研討活動的當天，這個鏡頭也引起了專家的注意，在之后的講座中，他特別強調了在家庭閱讀中對孩子的關注。

他指出，雖然這是一堂微課，但它不同于課堂教學，關注的不是兒童通過閱讀識了多少字、掌握了多少知識、積累了多少語言、學習了何種語言表達。它沒有一定的教學目標，沒有固定的時間長度。它關注的東西只有兒童的閱讀興趣。閱讀中，大人不要給孩子設定明確的學習任務，同時也要避免某些評判對兒童造成的可能的心理壓力，要保證兒童閱讀的積極性，讓他們在安全、輕松、愉快的氛圍中喜歡上閱讀。雖然它不指向識字的目標，還是具有識字的作用的，教材編排一些兒童熟悉的語言材料，目的就是要引導兒童在不識字、不學拼音的情況下，借助自己的口語經驗，建立字形與字音之間的關聯，幫助兒童跨進“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字的閱讀者。我想這與我之前對兒子的教育方式與效果也不謀而合，我也沒有特意教過字，但在聽故事的過程中，孩子還是認識了不少。雖然有時候是連猜帶蒙，但基本意思還是能掌握的。

特別值得一提的是，在微課拍攝過程中，兒子一個精彩的回應，讓我情不自禁地摟著他親了一口。看到此景，全場的老師都笑了起來，但大家都覺得溫情滿滿。我在回看視頻時，心里也洋溢著暖暖的味道。會后，不少老師紛紛提出要求，要把這段視頻帶回去，給自己的朋友或家長學習。當然，后來大家也提出了一些問題，如在偏遠的農村，大人的文化程度本來不高，如何實現跟大人一起讀？和大人一起讀，要讀到什么程度？在此，專家們也提出了此時教師的“補位”，教師需要轉變教育思路，因地制宜地進行“和大人一起讀”，讓孩子在新教材中更加受益。

觀摩研討活動結束了，兒子又問我什么時候去他們班上課。我也不由得一愣，是呀，我承接上級的任務完成了，可允諾兒子的任務可沒完成。所以我特意和兒子的語文老師聯系，申請了一堂課的時間。當我走進教室，孩子們目光熱切，兒子更是滿臉期待；當我在提問時，也發現了兒子一次次自信地舉起了小手；在邀請孩子示范朗讀的時候，兒子也勇敢地走到了講臺的前面。要知道，平時兒子比較內向，積極主動走上臺是很少見的。我知道，是我的到來給他勇氣，也是我們的共讀帶給他底氣。在課結束的時候，我把為上課制作的一些頭飾、貼畫，都送給了孩子們。雖然都是一些不值錢的小玩意，但每個拿到的孩子都像得到了一塊珍寶似的。我的到來，也引起了一系列的連鎖反應。當班主任把我上課的照片放在家校QQ群里時，竟然引來了不少家長的報名申請，也希望可以進課堂講一講。于是，醫生來講了保健，警察來講了防拐，銀行職員來講了錢幣……孩子們收獲著不同行業的信息，我也感受著家長們的熱情，更對自己的職業有了一份新的認識。

至此以后，兒子變得更自信了，因為他在手機上聽到他自己講的故事了，在電視上看了他上課的鏡頭，也在全班展示了自己的風采，收獲了大家的掌聲。我也很高興，因為我體驗了一年級的教材，記錄了兒子的一次成長，也清晰了家庭教育與學校教育的異同。兒子收獲著，我也在成長著。最近，我又和兒子在書店買了不少書籍，基本上每天我都會和他讀上一會兒。也許，從功利的角度看，效率不是很高，但我們都很愉快。相信書桌前、沙發上、床沿邊這樣的一對身影，會成為我和兒子生命中最難忘的珍藏……

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 晁芳芳