口語交際，一道需文火慢燉的菜品

黃一君

《義務教育語文課程標準》強調，口語交際是現代公民的必備能力。教師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。研讀蘇教版語文第四學段教材，發現每冊都相應編排“口語交際”專題。那么，怎樣提高口語交際的有效性呢？筆者認為，這就與燒菜一樣，需要文火慢燉，長期堅持，繼而有效提升學生的自主參與意識，提升其口語交際能力。

一、以趣味激“說”，推促學生主動參與

口語交際，更多依賴于學生自主開口說。這首先需要引導學生克服“有口難開”的心理障礙。對此最好的方法就是激發學生興趣，畢竟興趣是最好的老師。在教學各環節之中，教師要善于創設興趣點，以便有效激勵學生主動參與其中。在課堂教學中，對于興趣來說，可以分為顯性與隱性兩種，具體設計如下。

顯性興趣設計主要分為三點：一是語言激趣，比如導語，教師可以借助語言創設故事情境，或者用優美語言，激發學生興趣，以便能夠讓學生產生一種表達的欲望；二是資源激趣，比如在教學中采用多媒體方式，或者網絡資源，借助現代科技，通過圖畫、音響、視頻等方式刺激學生感官，誘導他們觸景生情，有感而發；三是氛圍激趣，通過同桌交流、小組合作等形式給學生創設彼此熟悉、親切的交際群體，激發學生樂于主動表達的愿望。

隱性興趣設計需要巧妙滲透在教學之中，借助主題激趣，教師可以根據口語交際主題，設計富有生活氣息的活動。比如“假如我是導游”這一口語交際，可以結合《美麗的西雙版納》一課嘗試讓學生做導游介紹，以角色體驗激發學生主動參與。借助情境激趣，可以借助不同情境切合，賦予學生更多資源，比如“當一次主持人”這一口語交際，可以嘗試與擔任班會主持人、聯歡晚會主持人、辯論賽主持人等場景切合，讓學生在自主選擇中激發“自說”。

此外，教師可以根據各個口語專題中的勾連點來進行整合備課，使得學生口語交際能力的培養走向系統化，而非各個教學專題獨立為陣。借助整合激趣，相對而言，每個口語交際專題都有培養方向，對此教師可以充分整合資源，以便激勵學生主動參與。比如將七年級上冊“婉轉拒絕”與“說話有針對性，能吸引人，善于打動人”這兩個專題進行整合，嘗試同桌之間分別扮演不同角色進行訓練，以便激發他們內在參與興趣。

二、以議論助“說”，鼓勵學生主動探討

傳統口語交際教學，大多是教師講解理論，接著讓學生自行訓練，或者師生一對一訓練。這種方式固然有效，但更多學生卻是“陪太子讀書”。口語交際，需要的是說，要讓學生開口說，因而教師需要主動搭建平臺，鼓勵學生多說。其中議論是較好的訓練方式。形式有多樣，可以是同桌之間議論說、小組之間議論說，或者全班探討，甚至是分組辯論，等等，其形式多樣，關鍵是要給學生創造說的平臺，保障說的權利。

在具體實施過程中，可以采用分步實施策略。比如先打腹稿，然后同桌之間交流，接著小組之間說，最后全班展示交流……如有可能，教師還可以引入競爭機制，以便讓學生打擂臺，展開辯論。不過教師還需要注意的是，議論內容需要一定的深度，盡可能讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，以享受成功的快樂；與此同時，在議論過程中，教師還要滲透方法指導，將口語交際推向更高層次。

比如針對“做一回記者”這一口語交際內容，教師可以借助多媒體先出示一些優秀記者的采訪畫面，還有采訪不成功的案例，接著出示相關采訪內容，以及采訪目標，然后讓學生進行分組討論，草擬采訪提綱，在小組內進行模擬采訪，探索最佳方式，最后進行模擬采訪，全班評議。這樣讓學生在多個采訪回合中摸索規律，把握采訪節奏。

這種議論，不僅可以讓學生嘗試探索，而且還能引導他們在相互的思維碰撞中取長補短，繼而從中掌握相關口語交際方法與注意事項，避免了教師在教學過程中的機械講解。學生通過議論，自然學會婉拒他人要求時需要注意根據不同場合、對象，用恰當的表達和委婉的語言，這樣才能讓對方心悅誠服地接受。學生自行摸索出的知識與技巧，不僅便于他們理解接受，而且還有助于學生內化運用，繼而有效提高他們的語言表達素養。

三、以引導促“說”，增進學生主動練說

《義務教育語文課程標準》強調，教師是課堂的主導。因此在具體教學中，教師要善于發揮主導作用，采用語言與手勢、眼神等評價方式，向學生傳遞積極信號，激發學生內在動力，推促其主動表達，提升口語能力。畢竟很多時候，在訓練過程中，學生也有“說不下去”的現象，這就需要教師及時點撥，以堅定他們“說”下去的信念。具體策略有以下幾種。

主動引導。比如“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”這一口語交際訓練過程中，如學生表達不得要領，或者偏離話題，教師可以先行出示相關案例，然后用橫線畫出相關提示語，讓學生自行體會其中關鍵要點，繼而從中概括表達技巧。這種方式，一方面可以提綱挈領概括訓練重點與要素，降低訓練難度，讓大多數學生都能享受成功；另一方面也能激發他們主動參與的興趣，避免學生在表達障礙前裹步不前。

鼓勵引導。好學生是夸出來的，口語交際訓練，也需要教師及時肯定，給予鼓勵。畢竟對于學生來說，不在于說得怎樣，而在于持之以恒說下去，再說下去，只有這樣他們的口頭表達能力才會最終提升。因而在具體教學中，教師要及時肯定學生，將積極評價貫穿于整個課堂教學。另外，教師的評價內容也需要與時俱進，盡可能結合學生表達內容進行評價，比如“表情很到位，如果語速再慢一點就更好了”。避免空洞評價，以免學生失去興趣。

實踐引導。拳不離口，曲不離手。對于口語交際訓練來說，也是如此。具體教學中，教師要創設各種形式、貼近學生生活實際的訓練情境，以便讓學生能夠做到常態訓練，有效提升口語表達能力。比如“課前三分鐘演講”，或定期開展班級演講比賽，還有推薦學生到學校廣播站做播音員，組織學生到當地博物館、旅游景區做義務講解員，等等。這些方式，在拓展學生口語交際訓練空間的同時，也有效提升其能力。

總而言之，針對口語交際，教師要積極主動搭建平臺，創設學生“說”的空間，發揮他們“說”的優勢，鼓勵他們持之以恒說下去，繼而推促學生從課內走向課外，從訓練走向生活，從實踐走向常態，繼而逐步培養他們自信自如的口語交際能力，為他們走向更為廣闊的社會交際奠定基礎，最終引導他們走向更深廣的交際情境。

作者簡介：江蘇省張家港市晨陽學校語文教師。