張弛有度，開展探究性語文學(xué)習(xí)活動

葛海燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在初中語文教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生展開探究性活動。然而，不少初中學(xué)生集中注意力的時間不長，很難在較長時間內(nèi)圍繞某問題展開思考和探究。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時也要講究方式方法，要用張弛有度、動靜得宜的方式促進(jìn)學(xué)生積極展開探究。

一、放飛想象，深度感知

初中學(xué)生想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生展開探究活動。同時，不少文學(xué)作品都具有“思接千載、視通萬里”的效果，這便給學(xué)生的放飛想象提供了可能性。教師可以讓學(xué)生圍繞文本中的留白部分展開想象，在思考中嘗試補(bǔ)充完整，這樣能促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入感知，構(gòu)筑起閱讀文本的橋梁。在想象的過程中，學(xué)生對文本中各種人物形象的感悟也會更加深刻。

《背影》是一篇充滿情感的文章，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生想象的方式促使學(xué)生更深入地思考文本的內(nèi)容，感受其中的情感。如文本中當(dāng)父親最后終于進(jìn)入人群中，作者再也看不見他的存在時，作者“眼淚又來了”。教師可以讓學(xué)生圍繞文本中這個留白處展開思考，說說作者此時內(nèi)心想到了什么，為何會再次流淚。學(xué)生展開了充分的想象，如有些學(xué)生想到父親為作者購買橘子的內(nèi)容，認(rèn)為兒子還在回想剛剛的感人畫面。有的學(xué)生想得則更加深遠(yuǎn)，想起下文中作者談到自己和父親的關(guān)系曾經(jīng)出現(xiàn)過矛盾，于是便認(rèn)為作者此時肯定對自己曾經(jīng)和父親鬧矛盾感到后悔，認(rèn)為如果自己沒有這么做，給父親留下最美好的印象該多好。在學(xué)生的想象中，學(xué)生對作者的情感波動有了更加深入的了解。教師可以讓學(xué)生嘗試將自己頭腦中想象的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己想象過程中出現(xiàn)的一些漏洞，這樣能讓學(xué)生對其進(jìn)行彌補(bǔ)。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生想象，教師可以給學(xué)生提供一些問題，讓學(xué)生嘗試圍繞這些問題展開想象。這樣不僅能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，同時也能更好地解決文本理解問題，讓學(xué)生的理解更加深入。

二、組織辯論，發(fā)展思維

著名教師于永正認(rèn)為讓學(xué)生通過不斷辯論、爭論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的認(rèn)識得到提高。辯論，這的確是一個讓學(xué)生的思維得到快速發(fā)展的好方法。在閱讀課文的過程中，學(xué)生必然會對其中的某些問題產(chǎn)生疑問，甚至產(chǎn)生正反兩種截然不同的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生圍繞這些觀點(diǎn)展開辯論，令學(xué)生的理解能力得到強(qiáng)化。

《馬說》是一篇借物寓意的雜文，有耐人尋味的感覺。從表面上看，作者是在談?wù)擇R的問題，但是如果細(xì)細(xì)品味的話便會發(fā)現(xiàn)，作者想要說的其實(shí)并不是馬，而是人才，作者是用馬作為比喻，談?wù)撊瞬诺膯栴}。由于統(tǒng)治者不能識別人才，對人才的重視程度不夠，因此引起了作者的反感，故此作者才創(chuàng)作了這樣的文章。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺得是金子就會發(fā)光，就算沒有伯樂，千里馬也會嶄露頭角的，所以我不同意作者的觀點(diǎn)。”針對學(xué)生的問題，教師組織學(xué)生展開辯論。教師讓學(xué)生嘗試站在作者的角度思考問題。如有學(xué)生提出：“作者自然知道就算沒有伯樂，千里馬還是千里馬，但是，文章中講到有的養(yǎng)馬者會故意欺凌千里馬，這樣就算千里馬很厲害，最終也會以悲劇而告終。放在現(xiàn)實(shí)世界里，那些人才會遇到小人的故意打壓，縱使是金子，如果被泥土覆蓋，也不會發(fā)光啊。”在討論中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識。

有學(xué)者在研究語文教學(xué)時提出，辯論的課堂能讓學(xué)生的情感得到升華，加深體驗(yàn)。而這樣的課堂才是真正的生成型課堂。因此教師不能忽略辯論這種方法，要促使學(xué)生積極利用辯論的方法展開探究。

三、編撰劇本，個性表演

初中學(xué)生一般都活潑好動，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行課本劇的展演。在表演的過程中，學(xué)生會將自己對文本內(nèi)容、人物形象的一些感悟展現(xiàn)出來。教師可以觀察學(xué)生的表演，或者讓學(xué)生說說自己的表演計(jì)劃，這樣能了解學(xué)生是否真正理解文本內(nèi)容，有助于教師用以學(xué)定教的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

《孔乙己》一文讓不少學(xué)生都對孔乙己的為人產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師充分利用了學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編撰。教師提出：“在這篇文章中有很多地方都是一筆帶過，因?yàn)閿⑹氯恕也]有看見，大家在編撰課本劇時，可以充分展開想象，根據(jù)你對孔乙己的了解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。”不少學(xué)生都充分地展開了思考，嘗試將其改編成更加完整的課本劇。如有學(xué)生將孔乙己到丁舉人家偷東西的情況在課本劇中展現(xiàn)了出來。這段內(nèi)容在小說中是用對話的形式展現(xiàn)出來的，因此情節(jié)并不具體，若要改編成課本劇則要很完善地補(bǔ)充情節(jié)，還要加入孔乙己、丁舉人等人物的對話。教師讓學(xué)生嘗試注意孔乙己的性格特點(diǎn)，思考幾個問題，孔乙己是否真的偷了丁舉人家的東西，如果真的偷了，你認(rèn)為偷的是什么，如果沒有偷，那么為何丁舉人一定要誣陷孔乙己。此外，教師還提醒學(xué)生注意要在對話中表現(xiàn)人物的性格。

初中學(xué)生由于年齡關(guān)系可能對某些文本內(nèi)容的理解不夠深入，但是利用角色扮演這種探究方式卻能讓學(xué)生深挖文本的內(nèi)涵，對人物形象也會有更加深刻的感悟。

在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師要注意設(shè)置張弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既有安靜的思考，又有激烈的討論和個性化的表演。這樣才能讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者簡介：江蘇省南通市八一中學(xué)語文教師。