針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性探析

黃曉玲

【摘要】小學(xué)階段教育中，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程也是必修課程，然而朗讀教學(xué)又是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的教學(xué)手段。通過朗讀教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的情感共鳴，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了具體的分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)效率提供有效的推動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；朗讀教學(xué)；有效性探析

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0207-02

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，甚至存在部分教師只是在布置課后作業(yè)時(shí)讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)與朗讀。而教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，更沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生無法采用正確、有效的方式進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的朗讀問題，進(jìn)而也就間接影響了朗讀教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)的方法和手段單一枯燥

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的過程中，大都是采用對(duì)課文進(jìn)行不斷閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式太過單一且枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生因長(zhǎng)期與此而產(chǎn)生對(duì)朗讀厭倦且逃避的現(xiàn)象。另外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，缺乏采用教學(xué)方法與手段，難以激起學(xué)生對(duì)朗讀的積極性與興趣，即使教師要求學(xué)生展開朗讀，學(xué)生也只是以朗讀的目的進(jìn)行朗讀，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣，就大大削弱了學(xué)生通過朗讀對(duì)課文的認(rèn)知。由此可見，教師教學(xué)的方法和手段單一枯燥，在極大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性措施

（一）通過有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性

層次性的閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的掌握，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要想提高課堂的有效性，應(yīng)充分采用層次閱讀的方式，保證朗讀教學(xué)具備層次性。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀時(shí)，由又少到多的方式進(jìn)行朗讀，保證其層次性，這樣的方式使學(xué)生逐步的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出進(jìn)一步的掌握，進(jìn)而使得其朗讀教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》這一課文的朗讀教學(xué)時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，便可采用層次性的閱讀方式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師可將課文內(nèi)容分成不同的層次，并讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，在學(xué)生朗讀完成后讓學(xué)生描述這一層次課文主要說了些什么，用一句話作為概括。這樣的朗讀教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行很好的朗讀，同時(shí)也使學(xué)生充分掌握了課文的主要內(nèi)容，理解并掌握課文的意思，為朗讀教學(xué)的有效性帶來了進(jìn)一步的促進(jìn)。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)時(shí)，可通過合作學(xué)習(xí)的模式提高朗讀教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)每一篇課文的朗讀都由若干個(gè)學(xué)生合作完成，朗讀過程中可以是一個(gè)同學(xué)朗讀一小段，或者是根據(jù)角色的不同安排學(xué)生進(jìn)行朗讀等，合作朗讀的方式更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。由此可見，合作學(xué)習(xí)的模式不僅使朗讀教學(xué)的有效性得到提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。例如，教師在進(jìn)行《為人民服務(wù)》這樣課文的朗讀教學(xué)時(shí)，可采用合作學(xué)習(xí)的方式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在朗讀教學(xué)的實(shí)施過程中，可讓學(xué)生跟同桌或者前后桌的同學(xué)進(jìn)行組合，將課文劃分成幾個(gè)部分，一個(gè)學(xué)生朗讀一部分，看看哪一位學(xué)生朗讀得比較好，學(xué)生之間有了對(duì)比性就會(huì)有意識(shí)的認(rèn)真進(jìn)行朗讀，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，更好的完成課文朗讀，同時(shí)也就提高了朗讀教學(xué)的有效性。

（三）通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)時(shí)，要想提高朗讀教學(xué)的有效性，應(yīng)通過整體感知課文方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在充分感受到作者的情感后進(jìn)行課文的朗讀，能夠更加真切的體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容想要表達(dá)的情感。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先去感受課文的情感，然后再懷抱著與作者相同的情感再次進(jìn)行朗讀，這樣的方式除了能夠豐富學(xué)生的情感外，同時(shí)還能提高朗讀教學(xué)的有效性。例如，教師在進(jìn)行《祖父的園子》這一課文的朗讀教學(xué)時(shí)，可采用整體感知課文的方式提高朗讀教學(xué)的有效性。在進(jìn)行教學(xué)前教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生在朗讀后說出對(duì)這篇文章的感受是什么，以及這篇課文想要表達(dá)出什么樣的情感，然后教師在對(duì)這篇課文的情感作出相應(yīng)的總結(jié)，然后再讓學(xué)生帶著與作者相同的感受再次對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這樣，使得學(xué)生更好的感受到課文的情感與意義，充分提高了朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高朗讀教學(xué)對(duì)課堂的有效性具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在一定的問題，影響著課堂有效性的發(fā)展，這就需要教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新與改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，形成良好的朗讀習(xí)慣，深入了解并掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣，不僅使小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性得到提高，同時(shí)也有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力等。

參考文獻(xiàn)

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