每個幼兒眼中都有一個米羅

李黎

胡安·米羅的作品由于色彩鮮艷、基調明快，造型抽象獨特，而深受幼兒的喜愛。教師應當怎樣支持幼兒去欣賞、理解米羅的作品？幼兒又如何表達對作品的審美創造？通過實踐探索，我總結出以下做法：

一、贊美成就審美自信

欣賞抽象作品對幼兒來說是一種新奇的體驗，當作品展示在幼兒面前時，他們會立刻萌發各種情緒與反應。在傳統的美術欣賞中，教師往往會“壓制”幼兒的第一反應，使幼兒被動接受教師對作品的理解，但這樣的壓制會使幼兒喪失審美自信。米羅的作品是一種開放的藝術樣式，它需要欣賞者通過對作品的理解再次賦予作品生命。因此，教師應該肯定與贊賞幼兒的不同意見，讓幼兒獲得足夠的審美自信。如在一次活動中，教師出示作品《繪畫》并提問：“你們覺得這幅畫和以前欣賞的畫有什么不一樣？有哪些特點？”幼：“這幅畫有很多線條與圖形”“我覺得這幅畫很有趣，感覺像什么？又不像什么？”師：“你們覺得這幅畫美嗎？為什么？”對于“美”與“不美”，幼兒各執己見，接著教師總結：“每位小朋友都能表達自己對這幅畫的感受，你們很棒。抽象畫的確和其他畫不一樣，它不像什么具體的東西，所以在欣賞過程中，更需要我們大膽地想象與表達?！?/p>

從案例中可以看到，針對教師的提問，幼兒沒有給出唯一答案。而教師卻接納了幼兒的想法，贊賞他們大膽表達的行為。教師的態度給予幼兒一種積極的心理暗示，幼兒就會獲得審美的自信。

二、方法拓展審美想象

米羅的作品元素豐富，可以拓展想象的點非常多。在活動中，教師有目的、有順序地引導幼兒欣賞，會讓幼兒在獲得欣賞方法的同時拓展審美想象。

例如在欣賞《藍色之金》時，教師通過遮擋出示畫面的主體部分——藍色的橢圓形，讓幼兒去猜想這是一幅怎樣的作品，然后幼兒帶著猜想去欣賞作品的整體，感受畫面的基調與氛圍，接著引導幼兒去觀察畫面的細節——黑線條、黑點等，進一步構建自己的審美想象，最后再回到畫面的整體，完成對整幅作品的審美創造。

三、回應提升審美經驗

在欣賞米羅的作品時，幼兒應處于自由的狀態，教師追隨幼兒的視線，用追問與點評小結幫助幼兒梳理欣賞中感悟到的美，可以支持幼兒獲得更深入的審美經驗。

例如在欣賞《加泰農風景》時，當幼兒說“顏色很漂亮”時，教師追問：“有哪些顏色？”“黃色和橘色是什么色？”然后教師點評：“原來這幅畫用了近似色搭配，所以色彩很美?！碑斢變赫f“線條和圖形合在一起很漂亮”時，教師追問：“有哪些線條，是直的還是彎的？有哪些圖形？”教師點評：“這幅作品用了許多圖形與直線搭配在一起，看起來很有意思！”。當幼兒覺得“畫的東西很好玩”時，教師追問：“為什么很好玩？還有誰覺得這幅畫哪兒很好玩？”教師小結：“米羅的抽象畫很有趣，每個人都能從中找到有趣的內容?！?/p>

四、聯想支持審美創作

有了自信、拓展了想象、獲得了進一步的審美經驗之后，幼兒就可以嘗試著通過對作品的聯想進行完整的審美創作。這里的創作首先指思維的創作，即幼兒通過自身對作品的理解去用自己的語言解讀作品，賦予作品新的內涵。其次才是藝術表現的創作，即通過各種藝術表現形式去表達自己對作品的理解。

例如在欣賞《紅太陽吞噬蜘蛛》時，幼兒首先就是用故事講述的形式表現自己的感受：“有一天來了很多長得像眼睛一樣的怪獸。他們很厲害，奧特曼發射了很多武器都不能打敗他?！薄拔淦髟谀膬?？”教師插話道“在這里，這些都是奧特曼發射的武器。但是怪獸太厲害，這些武器他們都不怕，于是奧特曼想了個好辦法，變身成一個黑色的鞭子，把怪獸卷起來消滅了。”從幼兒的講述中，我們可以感受到他們對作品的再創作是一種有主題的聯想，這種聯想賦予了作品新的生命。