幼兒園美術活動“故事活化”評價的策略

余玲霞

評價是美術活動中不可或缺的部分，對幼兒在美術方面的發展有著極其重要的影響?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”但在日常教學中，我們發現教師在評價中往往存在：評價內容重作品，輕內涵；評價目標重結果，輕幼兒；評價語言重指導，缺藝術等問題。為了使評價更具趣味性、形式更豐富，我們嘗試通過“故事活化”的方法，讓幼兒在理解的基礎上，運用各種形式的故事進行評價，進一步激發幼兒表現美、創造美的能力，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。

一、“讀活”作品的故事

幼兒創造的每一幅作品都有著特殊的含義，這就要求教師不管是在幼兒創作還是評價的過程中都要及時觀察、了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法與形式。教師要鼓勵幼兒與同伴自由分享、交流、解讀自己作品的故事。

1. 自由式解讀作品故事

由于幼兒在認知等方面存在著差異，他們作品的創作意圖，運用的手法不盡相同，作品的形象性、整體性上也存在著很大區別。所以我們要給幼兒創設輕松、自由的環境，鼓勵幼兒在創作的過程中或在完成作品后與同伴自由講述自己作品的故事。

在繪畫活動“相親相愛一家人”中，軒軒畫了自己的父母和弟弟。坐在旁邊的俊友忍不住說：“你媽媽真漂亮，她的頭發是燙的吧？”軒軒說：“嗯嗯，我媽媽是黃頭發，你看她還背了一個紅色的包，很漂亮的?！边@時候已經畫好的周周和旺仔也搬了把小椅子坐在前面講述著“相親相愛一家人”的故事。

有時候，幼兒自己就是最好的老師，我們只需要給他們提供各種材料和輕松的環境，支持他們大膽創作，自由解讀。幼兒之間的討論分享更能夠互相啟發，讓彼此揚長補短，同時也能增強幼兒的社會交往能力和語言表達能力。

2. 支點式想象作品故事

美術評價是一種快樂的游戲，可以讓幼兒體會作品故事的樂趣。在評價的過程中，教師可以引領幼兒共同解讀作品的故事，說一說自己創作的過程。還可以鼓勵幼兒大膽想象，將作品更好地利用起來。

在“荷包蛋”手工活動中，有的幼兒用黃色超輕黏土做蛋黃，有的用白色棉絮做蛋白，然后再用雙面膠將其貼好裝在盤子里。幼兒在集體評價的過程中都能說出自己的制作方法，我說：“你們做了這么漂亮的荷包蛋，可以用來干什么呢？”有的幼兒說：“做展示。”還有的說：“可以放在點心店里當點心賣。”“恩！你們真厲害，自己做的荷包蛋還能在游戲中派用場！”我馬上肯定了幼兒的想法，將做好的荷包蛋投入到點心店中。

其實，幼兒的每一件作品都含有意義。在評價活動中，我們不僅可以引導幼兒讀懂作品中蘊含的故事，還可以啟發幼兒發揮豐富的想象，將這些作品的延續功能發揮出來，讓幼兒產生繼續創作的欲望。

二、“抓活”孩子的故事

幼兒的想象力、創造力是無限的，在平日里，我們只要用心觀察幼兒的繪畫過程，認真解讀幼兒作品，就會發現他們的作品都在訴說著一個個小故事。所以我們要“抓活”幼兒的故事，突出故事中的亮點，幫助幼兒釋破難點，彌補幼兒直接經驗的不足，使幼兒在身臨其境中主動學習。

1. 亮點故事

在幼兒的創作過程中，會存在作品中的優點與亮點，他們可能在布局上有著獨特的見解與創意，還可能在色彩的搭配上有明顯的進步等，其實只要你用發現的眼睛去解讀幼兒作品中的故事，你就會發現他們無限的亮點。

在印畫活動“小燈籠”中，有一目標為：嘗試用手掌感受印畫的樂趣。有一名叫果果的小朋友發現，隨著手掌接觸面積大小的變化，在紙上留下色塊的大小也不同，聽到她的這一發現之后，我立刻對她給予肯定，并告訴其他幼兒。果果很高興，后來通過整個手掌印畫拼接在一起制作出了向日葵等圖案。這一隨機評價激發了幼兒的創新意識，給幼兒增添了本能的力量和感性的色彩。所以，在活動中我們要多觀察幼兒自發的創作，對他們的創意、進步給予及時肯定。

2. 難點故事

在美術活動中，幼兒也會遇到一些難點，但這些既是困難，也是一種新的挑戰。我們要鼓勵幼兒敢于嘗試，特別是在技能方面，需要教師在評價的時候進行一定的講解。

中班美術活動“創意叉子畫”的目標之一是“嘗試借助叉子用多種方法制作自己喜歡的作品，并能表現出作品的主要特征”。叉子是生活中經常見到的物品，幼兒都能自主取放叉子，并在叉子上蘸好顏料，但是用它來創作畫就需要一定的技巧，對幼兒來說也具有一定的難度。所以在評價環節，我結合所要表現物體的明顯特征，將技能方面進行總結，傳遞給幼兒。

三、“用活”傳統的故事

現代教育媒體為幼兒“用活”故事的評價提供了良好的條件。尤其是當幼兒的作品有深刻意義的時候，我們可以在作品評價時，運用現代媒體，以動聽的聲音，優美的畫面，將故事內容化靜為動、化難為易地呈現在幼兒面前，喚起幼兒對作品的深化了解，幫助幼兒養成各種優秀的學習品質。

1. 作品的深化

幼兒的每一次作品都在傳遞一個神奇的故事。當幼兒譜寫好“故事”后，我們在集體評價時可以引導他們一起談論故事中的主人公，當他出現在傳統故事中又會怎樣呢？我們可以選取一些優秀的故事幫助幼兒進一步深化作品的意義。

在繪畫活動“下雨的時候”中，有的幼兒畫了小朋友撐著傘在雨中漫步，有的幼兒畫了小動物在找地方躲雨，還有的幼兒畫了一個小姑娘被雨淋濕，想媽媽，想要回家等。最后，我在評價時先請幼兒描述自己的作品，再將小姑娘被雨淋濕的作品進一步深化，并結合多媒體與幼兒一起欣賞了《賣火柴的小女孩》的故事，最后幼兒都沉默了，他們很同情這個小女孩，也學會了更加珍惜現在幸福的生活。

其實傳統的、經典的故事有很多，在評價的時候，我們可以在幼兒理解作品的基礎上適當的將這些故事傳遞給幼兒，讓他們明白傳統故事所要表達的含義。

2. 品質的浸潤

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要尊重幼兒自發的表現和創造，并給予幼兒適當的指導，鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，多為幼兒提供一些豐富的材料，讓幼兒大膽地進行創作?！钡窃谟變旱睦L畫過程中，有時也會出現其作品中涂抹混亂，身上、衣服上沾滿顏料，美術區域中的油畫棒、水彩筆等材料到處亂擺的現象。面對這種情況，教師在評價中要多一些良好習慣性的引領，幫助幼兒進行良好品質的浸潤。

記得一次美術活動結束后，我班有幾個幼兒變成了“大花貓”，在他們的桌子底下還散落著許多“剝了皮”的油畫棒。于是在評價環節中，我給幼兒講述了一個小老鼠作畫的故事：幾只漂亮的小老鼠剛開始認真在用顏料畫，后來因為貪玩，就在桶里面串來串去地玩，結果都變成了一只只黑老鼠，到最后畫也變成了黑色，幼兒忍不住都笑起來，說道：“小老鼠，你可不能再調皮了，看你全身都那么臟，都是你自己調皮惹的禍”。其實從這個故事中，幼兒已經發現了小老鼠是因為亂畫、貪玩才將自己全身弄得臟兮兮的。自從講了這個故事以后，我發現我班的幼兒在收拾、整理作品材料方面都有了很大的進步。

總之，通過“故事活化”的評價策略，我們運用觀察、尋找、創編、運用故事的形式使美術活動的評價更加活潑、具有故事性。在評價中，幼兒的思維，想象力得到不斷擴展，情感也得到了一定的熏陶。同時也促進了幼兒語言能力的發展，讓他們在聽聽、玩玩、看看的評價過程中，大膽講述自己作品的故事以及對作品的理解，激發了幼兒表現美、創造美的情趣和能力。