“雙創”時代高職教師角色的重構

袁年英

摘 要：“雙創”時代，互聯網、多媒體等現代科學技術為高職教師的教學工作提供了便利，也帶來了挑戰。高職教師作為高職教學工作的直接承擔者，在“雙創”時代下，其角色變化已不可避免。主導個性化學習、引領有效學習、搭建資源平臺日益表現為“雙創”時代高職教師角色的新內涵。因此，“雙創”時代，高職教師應是先進理念的倡導者、有效學習的組織者、引導者、幫助者、啟迪者及教學資源的設計者、監督者和管理者。

關鍵詞：教師角色;高職;“雙創”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）03B-0007-03

《國家教育事業發展十二五規劃》中指出，高職教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能型人才。李克強在2016年政府工作報告中指出，要弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。高職教師的使命、職責決定了高職教師的角色，“雙創”時代，高職教師應及時更新教育理念，認清自己的角色，主動轉換身份，找準定位。

一、“雙創”時代高職教師角色變化的必然

（一）教育理念的變化

為行業、企業生產、建設、管理和服務培養其所需的一線高技術技能型人才，是高職教學的根本。與傳統大工業生產時代下的高職教學培養大量整齊劃一的熟練技術人員不同，“雙創”時代下的高職教學應培養的是能夠適應行業、企業一線專業崗位工作綜合化、多樣化和多變化的需要，能夠在專業崗位的工作中不斷發現問題，進而分析問題和解決問題的創新型高技術技能型人才，即“工匠”型人才。因此，適時轉變高職教師的教育理念，以實現從注重“教”向注重“學”的轉變，以學生為中心，充分發揮學生學習的主體性，引導學生自覺學習，培養和提高學生在實踐中不斷發現問題、分析問題及解決問題的能力，以有效解決高職教育中的“兩張皮”的問題，這不僅是高職學生自身發展的需要，更是高職教育可持續發展的需要。

（二）教師職責的變化

自古以來“傳道、受業、解惑”是教師職責之所在，但“傳道、受業、解惑”的內涵隨經濟社會的發展而不斷發展。在傳統大工業生產時代，高職教師的“傳道”主要是傳授專業知識、技能;“受業”主要是培養某種熟練的專業操作技巧，注重的是某種專業技巧動手操作能力的培養;“解惑”主要是解決學生學習過程中所遇到的各種針對現有專業知識、技能的理解與掌握問題。“雙創”時代，一方面，學生學習無論是途徑還是方式都更加靈活多樣，教師已不再是知識、技巧的壟斷者;另一方面，知識、技能數量宏大，并且日新月異，要在有限的時間內完成所有的專業知識與技能的教學已是不可能的事實。因此，“雙創”時代，高職教師“傳道”的重點就是傳授學習之道、思維之道以及創新之道;“授業”的重點在于自覺學習及“工匠”精神等職業素養的培養與提高;“解惑”重在解決如何“因材施教”，如何幫助學生獲得可持續發展的能力，從而將創新創業落到實處之惑。

（三）教學模式的變化

“雙創”時代，隨著互聯網、微課、MOOC等的普及和發展，傳統的以教師為中心，學生被動接受知識、技能的教學模式因其忽視了學生的學習主體性、主動性等不足正日益備受挑戰;而新的以學生為中心的教學模式因其在發揮學生學習主觀能動性及培養和提高學生的創新能力，進而提高教學效果和效率上的可取之處而備受推崇和關注。首先，傳統的教學模式是與傳授知識、技能為目的的傳統教學相適應的，是在其特定的時代下形成和發展起來的。“雙創”時代，互聯網、多媒體等現代技術不僅為學生獲得更多更好的教學資源服務提供了可能，更讓學生的學習時間、方式及途徑更加靈活多樣;因此，必然要有新的教學模式與之相適應。否則，高職教育為促進經濟社會發展尤其是地方經濟社會發展服務就只能是一句空話。其次，與 “雙創”時代的經濟社會發展相適應，高職教師教學的目的重在引導和幫助學生在知識、技能的掌握過程中實現思維方式、學習習慣的養成及學習能力的提高，因此，也必然要有新的教學模式與之相適應，否則，“雙創”時代的教學目的將無從談起，更不可能在現實生活中真正實現。

二、“雙創”時代高職教師角色的內涵特征

（一）主導個性化學習

著名大教育家孔子提出“因材施教”。“雙創”時代，將因材施教落到實處就是要實施個性化的教學，從而引導學生進行個性化學習。首先，“雙創”時代，與行業、企業一線對高職人才需要的綜合化、多樣化、多變化相適應，高職整齊劃一的教學將逐漸為極具差異化、個性化的教學所替代，簡而言之，個性化學習是“雙創”時代對高職教育的新訴求。其次，從教學對象學生的角度看，受智力、環境、興趣等多方面因素的影響，學生自身學習志向、學習能力各不相同，因材施教、個性化學習以確保學生獲得真正發展就成了高職學生自身職業發展的需要。再次，“雙創”時代，多媒體、互聯網等現代科學技術讓學習不再受時空的限制，學生可以根據自己的需要，隨時隨地進行學習。也就是說，多媒體、互聯網等現代科學技術讓個性化學習成為了可能。總而言之，“雙創”時代，主導個性化學習不僅是時代的需要，更是高職教育可持續發展的需要，是高職教師職業發展的需要。

（二）引領有效學習

“雙創”時代，互聯網、多媒體等現代科學技術給高職學生的學習帶來了便利，同時也帶來了挑戰。面對龐大的知識、技能體系和紛繁復雜的信息，如何快速而有效地分辨、選擇，進而學習掌握自己生活、學習、工作所需的知識、技能是高職學生立足社會之本。因此，幫助學生掌握和運用有效學習的方法和技巧，引領學生進行有效學習就成為了“雙創”時代高職教師的應有之責。首先，“雙創”時代，知識、技能日新月異，終身學習已成必然。高職教師在極其有限的時間內將學生將來職業生涯中要用到的知識、技能全部傳授給學生已是不可能的了。其次，“雙創”時代，通過互聯網、多媒體等現代技術，學生不僅可以獲得更多的知識、技能，而且可以獲得更加優質的知識、技能;但是，作為學生，受其身心發展、閱歷等多種因素的影響，其分辨能力、控制能力等均還有待于進一步地提高。高職教師根據學生的實際需要，進行適時引領，不僅可以大大提高學生學習的效率，促進學生自學學習習慣的養成和能力的提高，更有利于因材施教，促進學生獲得真正發展，從而滿足高職學生專業職業可持續發展的需要。總之，“雙創”時代，引領有效學習，不僅是提高高職教學質量的需要，更是高職學生進一步生存與發展的需要。

（三）搭建資源平臺

“雙創”時代，搭建資源平臺不僅是時代賦予高職教師的應有之義，更是提高高職教學質量和人才培養質量的必然要求。首先，“雙創”時代，高職學生只有有效學習及根據自己的實際，有選擇、有針對性地學習，才能避免因“知識、技能過時”而被社會所淘汰的結局。其次，“雙創”時代是大眾創新、創業的時代，與傳統工業化大生產時代的整齊劃一的高職人才需求不同，“雙創”時代所需要的高職人才是能夠在行業、企業一線專業崗位工作中能夠不斷地發現問題、分析問題進而解決問題的高職人才，即能夠在行業、企業一線專業崗位工作中不斷創新的極具個性化的人才，因此，有效學習、個性化學習在“雙創”時代不僅是滿足學生個性發展的需要，更是提高高職教學質量和人才培養質量的需要。作為教師，根據學生畢業后其專業崗位工作的需要，結合學生的實際，搭建資源平臺，不僅是充分滿足高職學生有效學習的需要;更是滿足學生個性化學習，從而培養行業、企業一線專業崗位工作所需創新性人才的需要，是學生個性化發展的需要。

三、“雙創”時代高職教師角色的定位

（一）先進理念的倡導者

理念指導行動，先進理念指導不僅可以確保教學沿正確的方向前進，更可以大大提高教學的效果和效率。首先，“雙創”時代，高職教師應適應新環境，主動接受新知識、新技術，主動推動高職教育的變革和創新;并在自己的教學實踐中，積極嘗試、大膽創新與“雙創”時代高職人才培養規格相適應的有效教學模式，從而為高職學生的成長發展把好舵、護好航。其次，“雙創”時代，知識、信息和技術資源極度豐富，高職教師作為知識、信息和技術的個體掌握者，其權威性正日益受到挑戰。在實踐中，不僅教師可以是教師，學生也可以是教師;在有些情況下，學生甚至還可以是教師的教師。因此，高職教師應適時調整心態，更新教學理念，不斷學習，才能滿足學生學習和發展的需要。

（二）有效學習的組織者、引導者、幫助者和啟迪者

“雙創”時代，極度豐富的知識、信息和技術資源既給學生的學習帶來了便利，同時也給學生的學習帶來了挑戰。首先，“雙創”時代，一方面，學習不再受時間、空間的影響，可以隨時隨地進行;并且，網絡學習資源已不可窮盡，通過互聯網，學生幾乎可以學到任何其所想學的東西，教師已不再是知識、技能的唯一來源。另一方面，受自身身心發展規律、網絡資源的復雜性等因素的影響，學生的學習往往呈現出盲目性、零散性、低效性等特點。因此，對于高職教師而言，如何組織和引導學生進行有效學習，不僅是提高學生學習效果和效率的需要，更是高職教師適用“雙創”時代的要求，獲得自身職業發展的需要。其次，教學過程就是施教者與學習者之間的作用與反作用的過程，教學中根據學習者的實際情況適時提供必要的幫助，從而啟發和誘導學習者不斷獲得發展，是教學效果和效率的根本保證。“雙創”時代，盡管網絡資源設計已近乎完美，但其終究還是按預訂程序設計的，難于預測到教學過程中將可能出現的全部情況和問題，因此，對于高職教師而言，為學生創造條件，幫助和啟發學生充分發揮網絡的效用，不僅有利于學生獲得更加豐富而優質的教學資源，更可以充分滿足不同學生的不同需要，從而更好地促進每個學生都獲得真正的發展，進而提高教學質量和人才培養質量。

（三）教學資源的設計者、監督者和管理者

“雙創”時代，一方面，互聯網、多媒體等現代科學技術不僅擴大了知識、技能的空間傳播范圍，更是讓教師一次講授，無數次再現成為現實，從而讓教師的講授不再受時間的限制。另一方面，面對近乎無窮盡的網絡資源，眾多學生往往無所適從，盲目學習，不僅大大影響了學習的效率，甚至學到一些錯誤的知識、技能的情況也時有發生。因此，高職教師作為高職教學工作的直接承擔者，根據學生的實際情況，為學生提供有針對性的教學資源，不僅可以大大提高學生學習的效率，更可以保證教學更有系統性、針對性，從而大大提高學生學習的效果。其次，“雙創”時代，科學技術日新月異，促進學生個性化發展，是高職教師教學的根本目的所在，是高職教師教學價值的具體體現。因此，高職教師不僅要為學生設計符合學生需要的有自己專業特色的教學資源，更要根據實際適時調整及更新教學資源，確保所提供教學資源的科學性和有效性。簡而言之，“雙創”時代，立足行業、企業一線崗位工作對高職人才的需求，結合本校的實際，提供系統而有針對性的教學資源，并進一步監督和管理學生的學習，不僅是提高高職教學質量和人才培養質量，從而真正實現高職教育目的的需要，更是促進高職學生個性化發展的需要。

四、結束語

“雙創”時代，行業、企業生產、建設、管理和服務一線所需高技術技能型人才正朝綜合化、多樣化和多變化方向發展。高職學生人才市場的這種發展新趨勢對高職教師提出了新的挑戰，高職教師作為學生學習的引導者和設計者的角色日趨突出。高職教師只有及時認清自身角色，找準自身的定位，才能真正解決高職教育中的“兩張皮”的現象，從而切實提高高職教學質量和人才培養質量，進而真正實現高職教育為經濟社會尤其是地方經濟社會發展做出貢獻。

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