語感教學，擦出生命的火花

李虎

摘 要：語感教學對于提高學生的語言運用能力以及理解能力具有重要的作用，因此，受到廣大語文教師的密切關注。語感雖然是不可捉摸的，但是語感教學并不是無章可循。我們可以從感受其形、領悟其神、體味其情這三個方面，促發、感受語感。本文基于這三個層面展開討論，對小學語文的語感教學進行深入研究，并提出建設性意見，以期為小學語文教學打開新的思路。

關鍵詞：語文;語感教學;誦讀;體味

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0063-02

語感教學是語文教學研究中一個老生常談的話題，著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，訓練語感是文字訓練的重點?！标P于語感教學的這番定義充分顯現了其重要性，與之相關的聽、說、讀、寫能力的培養也成為語感教學中的關鍵所在。那么，如何在語文教學中開展語感教學呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、誦讀想象，感受其形

形象思維與抽象思維是人腦截然不同而又緊密相連的兩種思維模式，這一點是國外學者普遍認同的觀點。語言所要塑造的形象，都是通過其形象思維、形象描述來表現的。深入了解語言所想要表達的概念，明白語言所塑造的形象，是提升學生感覺認識和表像加工能力的重要途徑。而要想感覺語言的形象，朗讀和賞析是最好的方法。所謂朗讀，葉圣陶先生還說過：“白話文也好、文言文也罷，只有吟詠才能感受到語言的滋味。 ”而從語言能力發展的角度來講，吟詠本身就是培養讀者語感和文字理解能力的一個過程。初中語文教材在文章安排上偏重于文質兼美，因此，教師可以立足于教材，同時結合課外閱讀資料，以引導的方式帶領學生吟詠文章。在此過程中，通過對語言的閱讀，可以逐漸把握文章所塑造的藝術形象，對于作者所描繪的畫面和情境也能有所感觸，從而實現對學生想象力、表達能力的訓練和提高。下面以特級教師王崧舟的《荷花》一課中的教學片段為例進行分析探討：

在教學過程中，王崧舟老師以引導的方式帶領學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來” 進行多元化的解讀。

教師：“你覺得哪個句子寫得特別美？ ”（指名讀說）

學生：“當讀到‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來這一句時我感到特別美麗，尤其這個‘冒字用的特別好，但到底好在哪兒，我也說不清楚?！?/p>

教師：雖然說不清楚，但你能體會到句子的意境以及‘冒字的使用，就說明你已經基本具備了語感，同學們不妨想一想，這個‘冒字可以用其他字來代替嗎？比如：長，鉆，伸，露，探，沖.....

教師：你們試著聯系上下文，對前后幾句話進行再次誦讀，細心體悟‘冒字所表現出來的狀態和情緒。然后，將其用其他詞語替換，比如：不停地、高高地、生機勃勃地、喜氣洋洋地、痛痛快快地、使勁地、爭先恐后地.....

教師：（播放荷花視頻課件）大家來看看，在連成一片、緊密無間的荷葉之中，綻放出一朵朵生機勃勃的荷花，這就是用‘冒字的精妙之處。大家再想想，這些荷花從荷葉的遮擋中冒出來，似乎想干點什么呢？大家不妨發散思維進行聯想，用語言表達荷花的狀態：“白荷花從這些綠油油的大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：白荷花從這些綠油油的大圓盤之間冒出來，仿佛想見識外面的世界有多么的精彩。

語文綜合素養的提高并非一朝一夕就能完成的，語感的養成是必不可少的基礎階段，而通過朗誦，可以真正落實語感訓練，對于語文學習有著錦上添花的作用。作為教師，應找準教材文章的重點，以引導的方式帶領學生精讀細賞，在將文章爛熟于心的基礎上從語言進行到背景情境，實現潛意識下的感同身受，從而逐漸培養出學生敏銳的直覺。

二、細讀文本，領悟其神

作為一門特殊的語言，文學通常以語言來展現其藝術價值。文學是創作思維的產物，文學語言的形象化，通常能給人帶來身臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺，這是文學的魅力，也是其價值所在。小學語文教師也可以以語文課文閱讀、欣賞為基礎，將感性形象加工、改造成文學形象，引導學生在形象感知的基礎上品味語言的韻味，使學生通過二次“文學創作”鍛煉語感。

如在教學《游園不值》這首詩時，教師可就后一句提出以下問題： “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。營造了一個什么樣的景象？ 作者此時的心情如何？”然后，讓大家自由發言，并盡量引導大家將結果朝著“答案”的方向發展： 作者用一枝紅杏營造了一個頗具靈動、具有清新色彩的生動畫面，作者此時的心情必然是欣喜的，“關不住”與“出墻來”是對應的關系。紅杏自由不羈的性格，促使它不顧墻圍阻擋也要沖出墻外。 這是紅杏的性格使然，也是春天到來的必然結果，那些有生命力的事物也大都具備這樣的勇氣。目的是通過對詩情畫意的解析，使學生體味詩的意蘊，感受詩歌的語言美、內在美，進而使其更好的記住、消化和運用詩歌語言。

三、品讀點撥，體味其情

讀者應明確作者的心理狀態和寫作表達與自己的順序不同，作者由情思而進入文辭，讀者卻從文辭聯想到情思。由此可知，情感是一篇文章的主旨和核心，不管是作者還是讀者，都要在情感指引下開展文學之旅。優秀的文章必然擁有深刻的思想境界，同時其內容中的文字表達也反映出作者獨特的情感。新課程標準明確提出了：語文課程旨在培養學生使用祖國的語言進行思想感情的表達，在語文學習中掌握對語言的正確理解以及良好的運用技巧，通過對語言的積累實現語感的養成的基本理念。這也給小學語文教學提出了新的要求，因此，在小學語文教學中，語文教師要改變過去那種以咬文嚼字為主的教學模式， 將語言理解、情感體味、語感鍛煉結合起來，使學生透過文章字詞句感受作者的情感，并通過情感分析和解讀使學生的感性認識上升到理性認識，以培養學生的語感。

以《詹天佑》一文為例，很多學生對文章中的“這件事給了藐視帝國主義者一個有力的回擊”一句話中的“藐視”“回擊”等詞語的認識都不深刻，教師可以將這兩個詞放到特定的語境、故事中來講解，如舊社會外灘公園曾公開掛出“華人與狗不得入內”的牌示，禁止華人入內，這就是赤裸裸的藐視和侮辱。這樣，不僅能使抽象的詞語具體化，還能讓學生懂得用詞準確的意義，加深學生對文章情感的了解，進而使學生積累更多的生活經驗，提高語言感受、運用的能力。

四、讀議結合，明白其理

優秀的教材文章必然具備深刻、豐厚的思想情感，同時在語言文字的運用上面也有所特長，學生通過咬文嚼字進行語感的體悟訓練，久而久之也會受到文章思想內容潛移默化的感染，達到“認識情理”的境界，從而將每一個字、每一句話印入腦海中，實現感性與理性的高度融合，借助文章中生動鮮明的形象和豐富多彩的畫面來陶冶自己的情操、凈化自己的心靈。

讀《珍珠鳥》：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？ ” 讓學生領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。

讀《最大的麥穗》，讓學生從中悟到人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。只有借助于對語言的理解，才能達到“認識情理”，進而統一協調文與道的關系，從而通過語感訓練完成對學生思想、情感、性格等方面的熏陶，實現語文教學的最高境界：潤物細無聲。

五、結束語

綜上所述，小學語文教學中對學生進行語感教育具有一定的必要性和緊迫性，而小學語文教材、課文中又有著豐富的語感教學資源和素材。因此，在小學語文教學中，教師要找出小學教材的精彩之處，找出這些神來之筆，將其作為研究對象和訓練材料，用于對學生語感的培養，從而激發學生對語言的興趣，實現提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]溫菊花.小學語文語感培養策略[J].基礎教育研究，2017，（22）.

[2]張文亮.小學語文教學應注重對學生語感培養[J].中國校外教育，2016，（11）.