論語言表現力的來源及應用

摘 要：語言能夠表情達意，說明存在一種無形的表現力。筆者通過探索語言表現力來源，運用最新研究手段結合物理、數學、心理學等技術進行賦值，結合語言“場論”技巧探索語言賦值數據化之路，同時推動在作文教學上的應用，推動文學寫作的數據化和自動化。

關鍵詞：語言表現力;場論;賦值數據化;作文教學應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0074-02

人們常說，語言是工具，語言是藝術，而最常聽到的則是“宣傳也是一種戰斗力”，教育界則有“語言是一把雕刻刀，可以將人雕刻成任意產品”的說法。這說明，語言蘊藏著某種神秘而巨大的力量，這種力量無時不在影響人類，推動人類發展。那么，這種力量究竟為何物？經多年研究，本人發現語言現象存在一個個相對獨立又相互作用的“場”，而這些力正是由這些“場”產生的，這就是語言“場”力。一般地，語言“場”力是通過語法與結構、閱讀與聆聽產生力量。

一、語言表現力的來源

語言的表現力是指運用語言表現思想和藝術的能力。那么，語言表現力來自何方？我們從文字的本意出發可知：實物n對應的是名詞n，n是語言模擬實物存在;動作v對應的是動詞v，v是語言模擬動作存在，以此類推各種自然和社會現象均可以對應某類詞語并模擬存在。辜正坤教授指出，語言不僅模擬存在，它也反作用于存在，重新擬構存在。語言表現力就是模擬功能的作用使然，而言語模擬過程就會形成不同類型、大小不一的“場”。研究發現，語言n和v在模擬過程中力圖還原再生n或v的效果。為什么會產生同一個 《阿Q正傳》在每個讀者中有不同的阿Q形象？問題不是本來就有一千個阿Q，而是語言在通過“場”進行模擬還原再生過程中產生的特有現象。觀察珠穆朗瑪峰，站在山腳、山中、山頂所看到的風景是差別很大的，是因為角度不同;同一篇文章不同的人閱讀產生不同的體驗，是因為存在不同的“場”。同一角度看到的現象是相同，感受不同是因為觀察者“情景交融”，是通過語言反作用于時境而成，也即王國維所言“一切景語皆情語”。而“情景交融”則是語言“場”是相互作用的力證。根據研究，這些“場”分別是詞場、句場、語義場、情感場，不同的“場”有不同功能和作用，催生不同的效果;同時，這些“場”之間也會相互作用，進而在相互作用過程中催生新的效果或新的境界。于是，意境就產生了。需要指出的是，意境也只不過是模擬現實存在的結果而已。因此，語言的“場”是語言表現力的載體和來源。

“場”力作用是通過語法、結構以及閱讀產生的意識流動而產生。換言之，語法是語言“場”力得以產生的基本因素，即語法將語言“四場”有機結合形成系統;結構是“場”催生力量的重要因素，即不同結構磁力相異;閱讀中意識流動是“場”力相互作用催生“磁力”聚變的主要因素，即思維使用語言而語言反作用于思維及問題。

二、語言表現力的賦值及應用

現實中的人可以通過不同角度看到不同的實景效果，讀者則是通過語言的“場”并在“場”的相互作用力強弱變化過程中感受文學力量。物理學研究表明，“場”的磁力是可以量化賦值并計算的，因此，根據物理學詞場理論、數學邏輯以及意識流動規律，對語言“場”力作出如下探索和應用：

（一）通過對《新華字典》《成語詞典》研究，可以發現詞語多為2個字，成語多為4個字。假設單個文字的表現力（下稱F）常數為1（下稱E），那么可以推導出詞的表現力常數為2（下稱X），成語的表現力常數為4（下稱Y）。一般地可以知道，文字數量是體現語言表現力的基本指標，隨著文字數量E的增加會讓語言表現力相應地增加。這就很好地說明大專、本科、博士畢業論文在文字數量上的不同要求的科學根據。而使用詞或成語的表現力更強，如果文章篇幅有限，多用詞或成語是不錯的方法。體現在作文教學中，引導學生講述清楚一件事情要用到140字左右（實驗數據），且文字數量的增加與表現力呈現相關趨勢。

（二）經對詞的解釋的文字數量分析，詞的意義容量達到文字常數的4-6倍，而意義相關的詞的數量增加則其表現力呈現幾何級遞增現象。因此，可以推導出假設詞C的變現力的賦值式為X*C2，那么可以發現1個詞的表現力為2×12=2，2個詞的表現力為2×22=8，3個詞變現力為2×32=18，結果出現3個詞的表現力相當于1個詞的9倍，充分說明詞的數量增加導致表現力呈現幾何級遞增。如朱自清《春》“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，其描寫春花的表現力達到18，如果只用1個詞，表現力就顯得孱弱，文意也即顯得空洞許多。應用到作用教學上，引導學生經常使用相關聯的2-3個詞，就可以成倍地增加語言的表現力。

（三）經對成語的解釋的文字數量分析，成語的意義容量達到文字的12-16倍，而意義相關的成語數量增加則其表現力呈現指數級遞增現象。因此，可以推導出假設成語的變現力的賦值式為Y*C3，可以發現成語數量的簡單增加卻導致語言變現力的指數級增長。1個成語表現力為4×13=4，2個成語表現力為4×23=32，結果出現2個成語的表現力相當于1個成語的8倍，這很好地說明了為什么成語（典故）能使文章增色添輝的原因。

（四）假設某個詞曾經有N個角度運用或解讀，根據語言反作用于思維和問題原理，加上自己的1種獨特理解，可以推導出詞語表現力就會N+1個表現力常數。體現在文學作品里，如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤、老樹…天涯”等詞語給人N+1個理解空間和想像空間，正是這些詞曾經被人進行過多角度運用或解讀。應在教學中，引導學生多使用詞義豐富、詞歷深厚的詞，尤其是使用名篇名作中經典詞語，就會讓作文錦上添花，凸顯文學底蘊和文學色彩。

（五）假設行文中組成N個語言“場”，由于“場”之間相互流動和相互作用，根據數學排列公式推導出F（N，M）=N（N-1）（N-2）…（N-M+1）種閱讀理解的版本（電影中表現為蒙太奇手法）。“隨著意識飄呀飄的，那其實是語言在想你了…文字只不過是自然界的一種縮影而已，文字也會影響人的思維”這就是不同人閱讀同一文本感受不同的基本原因。如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”每個分句構建了一個語言大“場”，三個分句共構建了3個大“場”，根據排列規律，就會讓人通過閱讀產生F（32=）3×（3-1）×（3-2）=6種理解版本;同時每個分句三個名詞由構建了3個小“場”，又催生6種不同理解版本，因此上述三句從微觀角度結合排列規律可以催生F（6，5）=6×5×4×3×2×1=720種不同理解版本。應用在作文教學中，引導學生在作文中要至少構建三個語言“場”或篇幅至少三段。

（六）假設語言“四場”均圍繞文章中心，那么將呈現正相關作用;反之，將呈現負相關作用。體現在文章里，就是圍繞文章中心的文字、詞場…等均會起到增強表現作用;反之，就會起到副作用（減弱表現力）。換言之，語言篇幅不是越長越好，而是要緊扣中心。應用到作文中，就是要每個語言要素都要緊扣中心，不能離題。

三、語言表現力研究應用前景

隨著語言“場論”研究的深入，理論系統逐漸完善并自成體系，將使得文學作品的賦值量化成為可能。這些量化就像NBA對于球員得分、籃板、搶斷、蓋帽、助攻等重要指標一樣科學地統計分析。對文學作品循著語法與結構進行詞場、句場、語義場、情感場等“四場”進行量化分析，可以較好地全面地估算文章的整體表現力數值，特別是開發出電腦軟件進行量化分析。反之，運用“場”論賦值分析技巧，可以按照語法規則和結構特性設計出自動寫作程序軟件，朝著寫作自動化邁出正確步伐。

參考文獻：

[1]鐘真祥.芻議“場論”在作文教學中的應用[J].基礎教育參考，2012，（2）.

[2]辜正坤.互構語言文化學原理[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]馬曉梅.作文教學需要等待[J].中國校外教育，2016，（5）.

[4]戴偉敏.反對偽文化寫作 讓作文走近生活[J].文學教育，2016，（5）.

[5]徐軍年.試論作文教學如何張揚學生個性[J].學周刊，2016，（21）.

[6]周占江.談談改進作文教學的途徑和方法[J].學周刊，2016，（23）.

[7]王惠芳.讓作文教學盡顯育人風采[J].科學咨詢，2016，（8）.