一體化教學，培養一年級學生讀寫能力

沈萍

在小學語文教學中，閱讀和寫作教學占的比重比較大。然而不少教師在教學時都將閱讀和寫作分開進行，使得教學力度分散。這讓學生感覺學習有一定的壓力，很難全面提升閱讀和寫作能力。為了解決這個問題，教師可以采用讀寫一體化教學的方式，將閱讀和寫作教學有機融合起來，讓學生意識到閱讀和寫作的學習有一定的關聯性，促使學生獲得更全面也更具有整體性、綜合性的語文知識，這樣能讓學生的學習更加有效。

一、了解背景情感，認識生活道理

小學生生活經驗不足，致使學生無法理解部分文本中的深奧內容，也無法和作者形成情感共鳴。同樣，這種經驗不足的問題也使得學生在寫作時缺乏寫作素材，寫出的文章也缺乏深度。在讀寫一體化的課堂中，教師可以給學生介紹一些和文本有關的背景資料，促使學生更深入地體驗文本的情感，并鼓勵學生積極觀察生活，挖掘生活中與之有關的內容，并運用于寫作中。

學習《烏鴉喝水》時，有不少學生都對其中蘊含的人生哲理理解不夠深刻。教師在教學中不能直接采用灌輸的方式將道理告知學生，而可以給學生講述和文本有關的背景資料，促使學生更深入地體會其中的情感和思想。教師可以告訴學生，《烏鴉喝水》的故事選自《伊索寓言》，伊索是古希臘著名的寓言家，根據民間故事加工創作了不少和動物有關的故事。作者并非單純只是想寫動物的故事，而是為了借助動物的故事給人們一些啟迪。隨后可以引導學生思考，想一下從《烏鴉喝水》中能獲得什么啟發。教師還可以鼓勵學生思考：“在生活中是否也會遇到類似的麻煩事，如果能像烏鴉一樣肯動腦筋的話，那么結果是不是會不一樣呢？”隨后教師鼓勵學生嘗試用三兩句話簡單地寫下自己如何解決生活困難的小故事，說說自己從《烏鴉喝水》中獲得的啟迪。這樣便將閱讀和寫作結合起來，激發了學生的情感，促進了學生的思考。

這種利用文本背景知識促使學生提升生活感悟的方式，不僅能幫助學生更好地理解文本的內容，同時還能促使學生從中獲得啟迪，在寫作時也能模仿作者的思維方式進行感悟和理解。這樣便有助于學生更好地認識生活，從中提煉出生活哲理。

二、嘗試知識轉化，盡力整體提升

小學生分析能力和解決問題的能力不足，很難進行有效的知識轉化。如要促使學生改變這樣的現狀，教師可以用問題作為引導，促使學生一邊閱讀一邊思考，并嘗試將自己的想法記錄下來。這樣便能有助于學生進行知識轉化，并促使學生閱讀和寫作能力都有所提高。

《小小的船》是一篇韻文，教師可以利用這篇課文讓學生對漢語音韻有初步了解，并指導學生學習如何用比喻修辭更形象地描寫事物。為了促使學生整體提升學習能力，可以先給學生提出一些問題，讓學生寫下自己的想法。如“嘗試標注出這首詩歌每一句最后一個字的韻母，并說說它們有什么共同的特點。”“作者用什么來比喻月亮呢，你覺得月亮與之有什么相似之處呢？”“月亮的形狀是不是經常會變化呢？你覺得月亮還像什么東西，嘗試模仿詩歌的形式將自己的想法寫下來。”通過這些，學生逐一分析并掌握了有關的語文知識，同時還借助仿寫的方式強化了自己的認知。如有學生一開始寫道：“月亮尖尖像小船，月亮圓圓像月餅。”在教師的啟發下，嘗試用“圓盤”替換了“月餅”，進行了修改。該學生不僅很形象地運用了比喻句，還嘗試了押韻。

《義務教育語文課程標準》指出，語文教學中教師要努力培養學生語文實踐能力，促使學生自主建構語文知識。教師可以利用這一點促使學生將閱讀實踐和寫作實踐結合在一起，并利用此機會進行知識轉化，進行自主建構。

三、融合家庭環境，拓展學習空間

《義務教育語文課程標準》提出在小學語文教學中要促使學生在家庭生活、學校生活中都自主運用學到的語文知識解決簡單問題。教師可以鼓勵學生在家庭生活中積極展開閱讀，并嘗試寫閱讀筆記，寫讀后感，或仿寫。這樣能讓學生的學習空間得到拓展，也能促使學生有效地利用學到的語文能力解決實際問題。

《雪地里的小畫家》是一篇充滿童趣的文章，教師可以鼓勵學生和家長一起閱讀一些與之相類似的童話故事和一些精彩的繪本故事。在親子閱讀過程中，家長可以讓孩子一邊看圖一邊給自己講述繪本中的故事；也可以選擇其中的一幅圖，讓孩子圍繞其中的留白處嘗試進行填補；還可以讓孩子嘗試擴寫，寫一個與之有關的小故事。如有家長讓孩子參考《雪地里的小畫家》，寫一個與之有關的故事。孩子嘗試創作了《森林里的建筑家》，根據自己知道的動物筑巢的知識寫作，寫了松鼠、小鳥、黑熊等小動物為自己搭建巢穴的故事。教師還鼓勵家長和孩子一起寫作，用故事接龍的形式創作。在這樣的親子活動中，學生練習了自己在學校里學到的知識，讓自己的語文綜合能力得到了全面的提升。

教師可以聯系學生的家長，讓其參與到對學生的引導中，采用親子閱讀的方式鼓勵學生積極展開拓展閱讀，并針對孩子的讀后感進行評價。這樣能讓學生對所學內容加深印象，對學生有一定的促進作用。

讀寫一體化的教學促使學生認識到閱讀和寫作是一個有機的整體，能讓學生在閱讀中習得寫作技巧，體會文本的感染力，并在寫作的過程中嘗試運用學到的寫作技巧，進行知識內化。久而久之，學生的讀寫能力便會得到有效提高。

作者簡介：江蘇省南通市竹行小學語文教師。