小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)模式研究

林建鳳

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作融合教學(xué)的思路探究

1.要在過程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。首先閱讀與寫作融合的教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，即使是高年級的學(xué)生也會因為教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的變動而產(chǎn)生一些不接受的情緒。教師在使用融合教學(xué)模式時，不能選擇在同一階段徹底地改革教學(xué)模式，而應(yīng)該逐步在課堂中滲透融合教學(xué)模式，不斷在課堂中調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性，從而利用學(xué)生的主動情緒加速對閱讀課程思路的理解，達成將閱讀分析思路有效利用到寫作課堂中的目的。

其次教師要注重問題的提問質(zhì)量。教師不但要增加提問的頻率和學(xué)生被點到的概率，還要盡可能將提問內(nèi)容加以延伸和連接。例如在開展閱讀教育時，就應(yīng)該提類似“如果是你，你會怎樣描述這種場景？”的問題。這樣才能夠使學(xué)生在無法逃避思考的前提下，為全班學(xué)生對寫作思路的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

2.要使用持續(xù)教學(xué)方式，充實學(xué)生的寫作練習(xí)時間。在開展寫作教學(xué)前，教師應(yīng)格外注重對教材資料關(guān)聯(lián)性的設(shè)定。例如當(dāng)教師有意要培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫景的寫作能力時，就應(yīng)該查找一些描寫景觀和景象特色的文章，要求學(xué)生參與閱讀。同時作為寫作教學(xué)的前期鋪墊，教師除了要在課堂中教會學(xué)生理解課文層次結(jié)構(gòu)外，也要逐漸滲透文風(fēng)、寫虛寫實等重要的寫法，爭取能夠在高年級學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，有效地將一些寫作知識滲透到閱讀教學(xué)中。而后當(dāng)學(xué)生參與寫作練習(xí)時，就能夠通過調(diào)動對教師課文講解的有效記憶，在對閱讀知識的參考中，形成屬于自己的邏輯思維和寫作思維。而考慮到學(xué)生在課堂中閱讀時間和內(nèi)容上的局限性，教師也可以為學(xué)生提供一些可以閱讀的范文或書籍，要求學(xué)生書寫讀后感。這種方法不但能加強學(xué)生的閱讀能力，也能夠通過對應(yīng)題目寫作的方式減少學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)跑題的概率，再次鞏固學(xué)生的綜合寫作能力。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不約束其主體思路。在閱讀與寫作的融合教育模式中，我們不能夠單純地將學(xué)生的思維限制在課堂以內(nèi)，也不能將寫作的范圍嚴格控制在正面積極的角度中。在學(xué)生的寫作思路中，除了一些歌頌祖國、歌頌感情的內(nèi)容，高年級的學(xué)生實際上也完全能夠駕馭一些抒情和散文類的文體。因此出于教書育人的理念，小學(xué)語文教師有必要針對學(xué)生的實際，輔助學(xué)生自由發(fā)揮進行創(chuàng)造，如此才能夠真正達成培養(yǎng)學(xué)生擁有自主想法、傾注全部文思的根本目標。同時當(dāng)部分學(xué)生對于閱讀存在一定理解能力欠缺時，教師也可要求學(xué)生參與閱讀內(nèi)容的角色扮演等活動，讓學(xué)生真正進入到角色中，學(xué)生就能夠真正對閱讀環(huán)境和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)模式應(yīng)用研究

1.以閱讀進程為主體，輔助學(xué)生積累寫作素材。在小學(xué)高年級階段中，學(xué)生的寫作綜合思維實際上是比較活躍的，同時小學(xué)生在高年級階段對于周邊事物的體會和學(xué)習(xí)效率也是非常高的。教師應(yīng)該緊抓學(xué)生的這一特征，輔助學(xué)生通過閱讀內(nèi)容，完成對寫作素材的積累。

在輔助學(xué)生積累寫作素材的過程中，教師除了要以課本作為主素材外，也要盡可能為學(xué)生推薦一些具有文學(xué)價值的課外讀物，從而充實學(xué)生在其他文學(xué)層面上的思想體會。例如巴金先生的《家》《春》《秋》這一系列，就是以小說形式為主的文學(xué)作品，其內(nèi)容主要是舊中國制度和社會特征的覆滅，具有一定的時代文學(xué)特征。而其中所蘊含的一些細膩的人物形象描寫手法，就能夠成為學(xué)生“人物寫作”分支中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“覺慧把祖父的瘦長的身子注意地看了好幾眼，忽然一個奇怪的思想來到他的腦子里：他覺得躺在他面前的并不是他的祖父，他只是整整一代人的一個代表”，這種對人物心理的細致描寫就令讀者對“覺慧”的心理波動和波動產(chǎn)生的原因有著極為深入的理解，簡而言之，就是“有共鳴”。而這種文字語言中所透露出的“共鳴感”，正是小學(xué)高年級學(xué)生在以閱讀充實寫作的過程中，所能夠有效掌握的“隱喻”和“波動”的技巧內(nèi)容。

2.以習(xí)得寫作結(jié)構(gòu)為主，充實閱讀過程。對于高年級階段的學(xué)生而言，語文寫作應(yīng)該已經(jīng)脫離了簡單的語言結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練內(nèi)容。因此在融合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重點突出培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的結(jié)構(gòu)性特征。當(dāng)一篇文章的結(jié)構(gòu)清晰、條理分明時，這篇文章的整體立意和價值性特征也會隨之升高。而目前多數(shù)小學(xué)生在參與寫作的教學(xué)實踐時，其寫作結(jié)構(gòu)基本都是雜亂無章，整體結(jié)構(gòu)毫無邏輯。雖然越是在高年級，這種情況就越有所減緩，但本著培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基本目標，教師仍舊需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成正常的行為脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)模式。例如教師可以教導(dǎo)學(xué)生明確何為“總——分——總”“分——總——分”模式，而后也可以通過對實際閱讀結(jié)構(gòu)的剖析講述，更加立體化地為學(xué)生建構(gòu)文章段落的范式。如此就能夠通過不斷加深閱讀體會的方式，降低小學(xué)生在寫作過程中不注重結(jié)構(gòu)的固有習(xí)慣的出現(xiàn)頻率。

3.在閱讀的過程中不斷加入仿寫任務(wù)。這種教育方法需要教師提前在教學(xué)計劃的梳理中加入寫作點，也就是說教師要在分析閱讀題目的過程中，根據(jù)可定寫作題目的難易度來為學(xué)生設(shè)定循序漸進的寫作訓(xùn)練。在具體的題目設(shè)定中，教師應(yīng)該要求學(xué)生按照課文的主講內(nèi)容，以自己的思維將其再度呈現(xiàn)。但這個趨近于“二次創(chuàng)作”的過程不屬于抄襲，而是要利用模仿作者不同表達方式的手段，完成對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因為即使是小學(xué)高年級階段的學(xué)生，其創(chuàng)作能力也不是很高。對于這些沒有寫作才華的學(xué)生，這種以模仿帶入的方式是目前將閱讀與寫作融合的最優(yōu)教育模式。而為了讓學(xué)生在模仿的過程中不至于迷失自我，則要求教師要在教學(xué)的過程中著重激發(fā)學(xué)生對于文風(fēng)的自主印象，盡量用引導(dǎo)的方式避免學(xué)生在模仿的過程中形成固化思維。在不同的閱讀課堂結(jié)構(gòu)中，教師也要定下完全不同的習(xí)作風(fēng)格內(nèi)容，通過不斷轉(zhuǎn)變“模仿”風(fēng)格的方法，真正讓學(xué)生形成以“百花齊放”為思路的個人能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級階段中，小學(xué)生的語文能力明顯已經(jīng)到達了一個比較平衡的水平。因此在該階段中，語文教師必然應(yīng)該采用將閱讀與寫作融合的方式，真正培養(yǎng)學(xué)生從多方面進行能力積累的綜合水平。但在教學(xué)模式的實踐過程中，因為不同班級的學(xué)生所具有的差異性特征，教師仍然需要以個人班級的實際水平作為引領(lǐng)，盡可能將融合教學(xué)模式調(diào)整到適應(yīng)所教學(xué)班級的模式中。

作者簡介：廣東省惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)仍圖中心小學(xué)語文教師。