變著游戲去閱讀

邵永紅

這里說的游戲指的是心理游戲，即心理健康教育教學中運用心理學的原理以期達到某種成果的游戲，有認知類、情緒類等，具有趣味性、自主性、創(chuàng)造性、契約性、互動性等特點。在語文閱讀學習中根據(jù)需要把心理游戲稍作改變帶進其中，會讓閱讀更有趣，更有獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)，教學也就更有效了。這里例舉幾種。

一、變“交朋友”游戲去閱讀預習

交友游戲是學生人際交往指導中的一個重要的形式，有“認識新朋友”“介紹新朋友”等。把閱讀文本看作是需要主動去認識結(jié)交的“新朋友”，不查資料，不看課件，不等老師的“教”，不以別人的閱讀理解代替自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，而是自己初識文本，對話文本，去讀文，去發(fā)現(xiàn)，這才是最直接、最自主的閱讀，才不會成為別人閱讀的“復印機”。借助“認識新朋友”游戲閱讀預習之后，還要向別人“介紹新朋友”——說文本。說說自己閱讀預習之后的真實感悟和審美感受，說說對文本的認知、內(nèi)容的理解、興趣指向和存在的困惑。這時候最好應用心理教育中的“背靠背”（兩個人相背而坐，相互交流分享）游戲形式——這種分享游戲主要是能避免受到對方表情、動作、語言等的暗示和干擾，更容易實現(xiàn)自我開放，兩人背對背說文本，更容易大膽直接地表達自己對文本的閱讀發(fā)現(xiàn)和看法。

二、借情緒調(diào)節(jié)游戲去朗讀體會

古人讀書之前要焚香浴手，看似煩瑣，其實是一種心理上的準備，要讓讀書做到“靜心、精心、凈心”，尋求與文本的“心靈對話”。朗讀文本之前要調(diào)節(jié)好自己的情緒，帶著相應的情緒去讀文，這樣才能讀出文意，讀出感情，讀出味道來。情緒調(diào)節(jié)類的心理游戲有很多，包括深呼吸、冥想放松等。比如借助“微笑訓練”游戲調(diào)節(jié)情緒——對著鏡子，放松面部肌肉，想著開心事，雙手食指同時在嘴角兩邊畫上向上的弧線，慢慢微笑起來，保持15秒，想象這種輕松的感覺遍布全身。帶著這種積極的情緒去閱讀，才能讀出文本的文字之美、意境之美。像《荷葉圓圓》《彩虹》《誰和誰好》這樣的課文內(nèi)容淺顯易懂，反映了孩童天真無邪的情趣，就可以讓微笑訓練游戲帶來愉悅情緒后嘗試朗讀；《靜夜思》《彩色的夢》等課文朗讀前則可以借助放松游戲調(diào)整出一種平和寧靜的情緒。

三、變手指游戲掌握生字拼音

手指游戲是一種念誦兒歌或韻律，同時協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲。心理健康教育活動中經(jīng)常應用它來集中注意力，放松心情，促進左右腦的和諧發(fā)展。手是人的第二個大腦，雙手的活動引發(fā)了大腦的思維，大腦的思維又通過雙手的活動來完善，手指游戲一邊手做動作一邊口念兒歌，眼睛協(xié)調(diào)活動，全身的能動系統(tǒng)只做一件事情，所以能夠集中注意力，幫助記憶，對于幫助解決閱讀中遇到的難記的拼音生字特別有效。以前語文老師教我們學習“贏”字，就讓我們伸出雙手食指分別指向頭部（“亡”是“贏”字的頭部，代表危機意識）、嘴巴（“口”，代表溝通能力），接著雙手握拳彎臂秀肌肉（“月”代表強健的身體），五指張開如捧金元寶（“貝”代表財富），最后手掌貼在胸口上（“凡”代表心態(tài)平和），口隨手的動作念出“亡口月貝凡”，并告訴自己“贏”必須要有危機意識、溝通能力、強健身體、取財有道與平和心態(tài)這五項修煉。這么難記難寫的一個字借助一個小小的手指游戲就輕松搞定了，直到今天還忘不了。廈門市祥平中心小學的林曉菲老師在教學拼音《jqx》一課時就以手為教具，和學生一起借助手指比劃出“bpdq”四個字母的字形，邊做手勢邊念兒歌：“bpdq變變變——小小手，最靈活，左手上指變個b，左手下指變個p，右手上指變個d，右手下指變個q。”學生在趣味手指游戲中集中辨認、分別記憶四個字母的字形字音。

四、變涂鴉游戲感悟重點句段

從心理健康教育的角度看，涂鴉是一種心理投射，能反映出一個人的情緒和內(nèi)心真實的體驗和想法；是一種宣泄的方式，能幫助人釋放壓力；還能讓人放松、興奮和集中注意力。在閱讀學習某個重點句子、重點段落之后的涂鴉，可以是若干個關鍵詞加了些自己才看得懂的標記，可以是幾個詞語短句通過符號串起來，可以是一幅畫、一組連環(huán)畫、一系列討論文本信息的卡通人物對話框，還可以是一個思維導圖……（如附圖：學生閱讀《長城》感悟重點句后的涂鴉）不要小看這些貌似雜亂無章的涂鴉，它不是文本內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是大腦經(jīng)過閱讀提取并加工的重要信息，是自己的閱讀理解和感悟，是學習的印記。可以嘗試獨處時的涂鴉游戲，把它變成跟自己對話的一種方式，如同自言自語，這是一種有深度的自主閱讀。

五、借優(yōu)點轟炸游戲領略文章精妙

優(yōu)點轟炸游戲是一種努力發(fā)現(xiàn)并陳述對方優(yōu)點的心理游戲。作為閱讀文本，每一篇文章都有它的“優(yōu)點”——或突出在工具性，或表現(xiàn)在人文性，或兼而有之。以《鄉(xiāng)下人家》（人教版小學語文四年級下冊21課）為例，文本的“優(yōu)點”可以是一個精到的字詞——“探”字，以對植物擬人化的描寫表達作者感情；可以是一個寓意深刻的句子—— “青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”，采用對比手法凸顯出農(nóng)家小屋的生機自然；“鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，一個中心句集中概括了鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活；可以是文本的寫作方法——運用房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫；可以是情感的抒發(fā)——從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美……閱讀之后的優(yōu)點轟炸游戲，讓我們在交流文本的無數(shù)精妙中獲得更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。較之前教學常用老套的提問——“這篇課文好在哪里？”，這種心理游戲讓學習更具趣味性和挑戰(zhàn)性，學生的學習潛能也就更容易被激發(fā)出來了。

此外，閱讀時我們可以應用“八字法”游戲進行觀點陳述，即以不超過八個字的簡潔語言陳述文章精妙之處，或者是印象最深刻的地方。還可以應用“過電影”游戲，也就是形象回憶已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，就像看電影的情節(jié)一樣，讓閱讀學習過程在頭腦中重現(xiàn)一遍。回憶的過程就是思索的過程，一次重現(xiàn)就是一次記憶的強化。

總而言之，心理游戲完全可以成為一種寓教于樂的教學方式，成為一種游戲化的學習方式，它會讓閱讀成為一種悅讀。

【本文是福建省教育科學規(guī)劃“十三五”課題“小學課堂教學中應用心理游戲突破重難點的研究”（FJJKSB16-194）研究成果】

作者簡介：福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學校長。