學會用“推測”策略講述“故事”

程紅鑫

學會用“推測”策略講述“故事”是小說閱讀關鍵能力之一。

臺灣作家許哲榮在《小說課——折磨讀者的秘密》一書中指出“每篇好小說都是這個世界的一個謎”。滿子玲老師就是用 “推測”策略向孩子們講述了《噩夢枕頭》這個 “故事”。

所謂“推測”策略指的是讀者在閱讀中根據文本的線索、自身的背景知識以及生活經驗對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。

滿老師試圖讓孩子們根據文本題目或自己的生活經驗推測“噩夢枕頭”這個故事的“謎”，促使學生充分調動閱讀經驗，發揮想象，對文本產生了極大的閱讀期待，一下子拉近了文本與學生的距離。同時，也利用兩種“推測”方法讀懂“故事”背后的“故事”，大大提高了讀者在閱讀中的參與度，這種高參與度也使學生的體驗度變得更加強烈。

一、學會貼著話題講述前臺“故事”，培養了學生的想象思維

前臺“故事”是指從作品中得到的，且按其自然順序排列出來的被敘述的事件。滿老師讓學生根據文本的線索、自身的背景知識以及生活經驗貼著“噩夢枕頭”這個話題，精心挑選適合孩子的“故事”基本元素（如情節發展、故事結局、人物命運等），讓這些基本元素感動學生，培養了學生的想象力。

首先，根據題目、圖畫結合生活經驗“推測”故事內容。

滿老師首先提供了《噩夢枕頭》這個有趣題目和形象的簡筆畫，而后讓學生根據自己的生活經驗來推測故事內容。題目和圖畫蘊藏著豐富的信息，符合兒童的興趣關注點。有了這個興趣點，學生的思維一下子活躍起來。有學生說：“有一個噩夢是關于枕頭的。”也有的學生說：“一躺上去就會做噩夢。”還有的學生說：“一個人在用枕頭的時候會做噩夢。”學生的想象思維得到了訓練。

其次，根據關鍵詞句結合生活經驗篩選故事的主要信息，從而來“推測”故事情節。

在故事“推測”中，一個個關鍵詞所喚醒的相關圖像，形成了言語思維的主流，在頭腦中會構成一幅整體的畫面，為課堂創設一種想象的情境。

滿老師出示了《噩夢枕頭》故事中的1—6段，請學生根據1—6段的內容推測發展，并圈畫出關鍵詞句。學生從中找出了“貴”“好夢”“噩夢連連”“沒人買”等詞語，這些詞語不禁讓人浮想聯翩。這時滿老師適時深入追問：

1.枕頭的售價怎樣？為什么？

2.枕頭的銷路好嗎？如何得知？

3.剩下的是什么枕頭？為什么沒人買？

4.這枕頭會否被買下？

學生沿著問題的線索，“推測”接下來可能發生的事情。有的說：“會買下。”也有的說：“不會買下。”在孩子的想象世界里，各種神奇的事情都可能發生。

再次，與原文進行比較，讓話題在與作者的對話中進行，修正自己“推測”的故事發展。

“推測”并不是胡亂地猜，而是讓讀者的生活經驗與作者的生活經驗進行對話。四年級的學生已經積累了一定的生活經驗，具有一定的審美能力，并形成了較穩定的情感態度與價值觀。于是，滿老師在每一次的學生“推測”后，反復提醒學生，并出示與原文比較的要求：

你的推測與原文相同嗎？（請圈出選項：完全相同/部分相同/完全不相同）

學生能夠通過關鍵詞句理解其背后的隱含信息，進而調動生活經驗與作者進行有效的對話，對文章內容作出有效的“推測”，從而修正自己對故事發展的原有“推測”，避免了無效的“推測”。

二、學會講述背后的“故事”，培養學生的高階思維和語言表達能力

背后的“故事”是指對素材進行藝術處理和形式加工后得到的“情節”。故事的背后是形象、細節、情感、趣味、想象，是打動人心的力量。滿老師為進一步激發學生思維的深刻性，采用了“推測”的兩種方法。

一種是“讀表推里”。如：讀1—6段文字，推測以下內容——

這枕頭會否被買下？

有的學生根據自己內心“尋找刺激”的生活經驗“推測”：這枕頭會被買。也有的學生根據商人的習性“推測”：商人會以更高的價格賣出去。“故事”背后的內涵漸漸被學生讀懂了。

另一種方法是“讀彼推此”。老師用“閱讀——思考——修正”的路徑讓學生不斷地“推測——修正”，深入理解文章內容，從而變講述 “作者的故事”為講述“自己的故事”。

1.用美夢枕頭是一件好事嗎？

2.噩夢枕頭物有所值嗎？

3.你想擁有哪種枕頭？

4.他們會繼續使用自己的枕頭嗎？

從“寫什么”的“低階思維”教學引導到“怎么寫”“為什么這么寫”的“高階思維”教學上來，從而慢慢培養學生的創造性思維，漸漸形成 “自己的故事”。

在培養學生創造性思維的同時，教師還著力培養學生的語言表達能力。語言表達能力的培養是學生學會用“推測”策略講述“故事”的最終目標指向。在這堂課的最后，滿老師讓學生續寫結局。

1.三個小伙子對自己的行為后悔嗎？

2.他們去買噩夢枕頭有用嗎？

3.你明白了什么？

其實，在這里滿老師真正的意圖是讓學生運用推測能力，運用課堂學習過程中生成的語言思維續寫“自己的故事”。

滿老師還運用評價手段幫助學生提升自己的語言表達能力。如：“續寫故事——我的創造”評價表。

“推測”策略的運用不僅縮短了學生與文本的距離，激發了學生的閱讀興趣，也促進了學生思維的碰撞，促使學生從講述“作者故事”走向講述“讀者自己的故事”，提升了學生的閱讀關鍵能力。

作者簡介：浙江省杭州市桐廬縣教育局教研室主任。