立足生活，追求習作教學的高效

朱澤芬 陳斌

習作教學是語文教學中的一個重要方面，也是教學的難點。長期以來，一線教師的習作教學常會忽視寫作的真正源頭——生活，讓寫作成為了無“源”的純文字活動，導致學生在進行寫作時常會翻書抄襲，或是胡編亂造，或是照他人仿寫……這樣的寫作教學往往難以實現高效。長此以往學生會覺得無材料可寫，教師也會覺得習作難教。葉圣陶曾指出寫作的源頭就是我們充實的生活。學生的寫作活動與文學創作活動一樣，他們作文的源泉也是社會生活。所以，有效教學背景之下的寫作教學是必須“聯結”生活的。這里的“聯結”包括兩層含義：一是聯系生活，立足于生活，從生活中得到寫作素材；二是同生活結合，用文字反映生活，表現情趣，從而體現出靈動。本文將從“立足生活，汲取源泉”和“表現生活，體現靈動”兩個方面探討如何在習作教學活動中“聯結”生活，實現寫作教學的高效。

一、立足生活，汲取源泉

（一）立足生活打開寫作的素材之源

學生的寫作素材來源于生活。所以，高效的寫作教學活動首先就要把著眼點放在如何立足于生活，讓學生的生活不斷地充實。

學生生活的充實首先就需要有意識地多接觸生活，增加閱歷，不斷地接觸世間萬物，從而形成自己的一種生活經驗，為習作打開素材之源。教師首先就要打破作文只存在于作文課的思想，讓學生的學校生活觸及點擴大到所有方面。包括數學、英語、體育、美術、實踐、科學等學科，包括學校的早操、體育鍛煉和其他文化體育活動等。在校外，鼓勵學生充實自己的課外生活，這又包括家庭生活、社區活動、郊游和戶外活動等。人又是不斷與他人交往的，學生與學生、學生與家人、學生與老師等交往也是生活的一部分。由此可見，讓學生打破自我束縛的藩籬，去充實自己的生活面，學生們將會收獲廣闊而豐富的生活。這種有意識地立足生活、充實生活的過程將會打開學生寫作素材的源泉。

（二）觀察體驗汲取寫作的素材之美

充實的生活為學生打開了習作的素材之源。可是很多時候，學生并不缺乏寫作素材，而是沒有意識到這些生活中的素材，讓許多寶貴的材料白白流失，等要寫作時，又苦于內容難尋了。所以高效的寫作教學活動還需要培養學生通過觀察體驗從生活之源中汲取素材的能力。

在實際的教學中，教師可以讓學生有意識地記錄每天發生的點點滴滴。如讓學生每天寫一條簡短的班級新聞，或是用一兩句話記錄自己的新發現、感受、思考等，讓學生們每日交流自己的新聞或發現等。久而久之，學生就會有意或者無意間從日常生活中發現許多可供寫作的素材。

筆者在寫作教學實踐中為了讓學生有意識地抓住生活中稍縱即逝的點點滴滴，就組織學生專門在學生日記中開辟了“每日要聞”欄目。為了鼓勵發現，每周都有“每日要聞”的交流活動，評選焦點、熱點要聞。時間一長，學生汲取生活素材的能力顯著提高，一些不為人覺察的小事都會被學生發現并成為寫作的素材。

二、表現生活，體現靈動

（一）靈活地運用語言，表現生活

從生活中汲取的題材是原生態的，還需要學生運用語言文字加工才可以表現出來。在這一過程中，學生的思考和情感也必然融入其中。每個學生的思想、情感不會完全一致，對同一事件的看法自然不同，所以每個學生的作文也不會全然相同。這就呼喚教師在習作教學活動中倡導學生靈活地運用語言來表現生活。

在教學實踐中，為了讓學生靈活地運用語言，筆者最常用的方法是選取學生廣泛選取的同一題材開展“同事異寫”。具體的操作如下。

1.選取廣泛認知的生活素材。因為學校是學生的學習場所，學校生活也是學生最熟悉、最了解的生活方面之一，所以從學校生活中選取的題材更為貼近學生的實際。筆者通常選擇那些多數學生了解且認同的學校生活素材。

2.用自由的方式把素材寫成文字。對于自己熟悉的生活素材，大部分同學容易下筆，也易于用自己的語言文字來表達。教師要做的就是引導學生大膽、自信地實現自我的自由表達。

3.選擇典型作為范例培養靈活運用語言的能力。從學生的寫作文稿中，及時發現典型范例或者獨特樣式。將這些范例作為交流的材料，讓學生學習靈活運用語言文字進行寫作。

如在午睡時間，宣同學一直睡不著，就玩兒起了枕頭和被子，還影響了其他學生的午睡，最后被值班老師發現并進行了批評教育。這個事件班里面的每個學生都知道，屬于一個焦點事件，許多學生把它當成了日記的題材。教師在評閱這些學生日記時發現：同樣的內容，多數同學通常是按照時間發展順序，把宣同學午休活動的前后過程單純記錄下來。不過有一個同學把寫作的落腳點放在了宣同學的前后行為上；另一個同學把著眼點放在面對宣同學搞怪時其他同學的反應上；還有一個同學則從價值觀的角度進行評述。教師在批閱完學生日記后，在講評過程中就列舉出學生的后三種典型范例，讓學生通過比較評價。這個過程讓學生明白，雖然大家選用的是同一個素材，但是卻仍可以靈活地運用語言來從不同的方面表現生活。

（二）真實地流露情趣，體現靈動

雖然學生不像作家那樣以審美的眼光看待生活素材，但是在用文字把生活素材表達出來的過程中依然會有自己的思維和情感。如何讓學生的思維和情感真實地流露是習作教學活動的一個重要課題。在教學實踐中，筆者傾向于采用“眾口說事”的方法。具體的方式如下。

1.選取有“爭議”的素材。這種素材可以從不同角度理解，當事人和旁觀者可能有不同的觀點。

2.運用文字表達觀點。大膽鼓勵每個學生結合生活經驗，用文字暢所欲言，表達自己獨有的思考與情感。

3.流露情趣，體現靈動。選取不同的觀點，進行思維的碰撞，讓學生流露出情趣，并用靈動的方式體現在習作中。

如一次閱讀課上，平日表現一貫良好的夏同學自以為是，大膽地自夸說對課外的知識都懂。教師當場請了一名班級里后進的陳同學和他比試課外知識。結果三個問題下去，夏同學一個都沒答上來，倒是陳同學對答如流。

很多同學在選擇這一個素材寫作時，依據已有的生活經驗表露出自己的思維和情感。有的表達了對夏同學的嘲笑；有的則表達對陳同學的欽佩；有的表達了對這一結果的詫異……

筆者在學生的作文中選取了幾種有代表性的觀點，并且讓學生們評選每一種觀點在表達上最具獨到之處的文章。經過推選發現：最為獨到的文章恰恰是情感流露真實且行文靈動的。有的含情感在敘事中；有的采用打油詩的方式表達情感；有的是用寓言故事的方式希望夏同學謙虛。教師經過相關的點撥指導，讓學生發現了其實情感的真實流露原來有那么多種方法啊！久而久之，學生在類似的寫作活動中就能運用所學的方式表達真情，體現靈動。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概括。作文訓練的“生活化”，就是要求學生作文要寫自己的生活，表達自己對事物的認識和真情實感。教師應從學生的生活實際出發，引導學生關注生活，從而使他們寫出生活的“萬紫千紅”。

作者簡介：朱澤芬，江蘇省宜興市實驗小學語文教師；陳斌，江蘇省宜興市陶都小學語文教師。