課改背景下初中物理教師培訓內容和方式的研究與實踐

王志芳

【摘要】隨著新課程的不斷實施和發(fā)展，對新疆地區(qū)來說，要結合課改的背景，對初中的物理老師開展培訓工作，并在培訓的內容和方式上進行有效的創(chuàng)新和調整，以此來提升培訓的有效度。通過系統(tǒng)化培訓工作的開展，一方面可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，另一方面也能夠提高他們從業(yè)的信念，為新疆地區(qū)的教育教學工作提供有效地保障。

【關鍵詞】新課改；初中物理；教師培訓；內容；方式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0291-01

在課程改革的目標和追求中，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才是非常重要的一個內容。在我國的傳統(tǒng)教學中，教師都是結合教學大綱所規(guī)定的相關標準和內容，對學生開展有目的和有計劃的教育活動。隨著新課程改革的不斷進行，它從根本上扭轉了人們對教學的一些片面的看法，并且注重學生對知識的主動建構，倡導探究式和合作性的教學方式，并且也提倡開放性和自由性的課堂構建。在新課程改革當中，它很重要的一個目標就是培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的根本途徑又是教學，教學的開展依賴于教師自身的教學能力和水平，在新課程改革的背景下，對初中的物理教師開展相關的培訓，要在內容和方式方面有所創(chuàng)新。

一、教師培訓內容的選擇

教師培訓是提高教師專業(yè)技能水平的有效措施，同時也把新課程理念合理、有效地應用到教學當中的重要手段。對教師培訓的內容和方式來說，在相關的設計上要注重對教師自我發(fā)展的愿望進行激發(fā)，同時針對性和有效性地開展相關的教學手段，促進教師職業(yè)的發(fā)展和個人的全面成長。

1.專業(yè)理論培訓

教師培訓首先要開展專業(yè)理論方面的學習，教育的理論，涉及到新教育的理念和課堂教學理論與策略以及教師自身專業(yè)成長的相關知識。在新課程培訓的過程當中，教師的教學理念更新非常重要，如果教師的教學觀念沒有辦法進行更新，那么教學方式就不能夠得到有效的轉變，從而會使得新課程的改革流于形式。對教育理論來說，它是人們在長期教育實踐過程當中所歸納、抽象、概括而形成的理性認識。對教師來說，必須要掌握一些最新的教育理論，按照相關的教育規(guī)律和青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律來設計相應的教育活動，對教育行為進行調控，如此才能夠達到事半功倍的效果。

2.科學素養(yǎng)培訓

其次就是培訓要促進教師自身學科素養(yǎng)的提高，對教材的內容進行有效的了解，同時也對新課程標準進行有效的把握，更好地對教材編寫的思想進行理解，重點對教材當中的重難點進行全面的分析，促進教師在教材教育方面能力的提升。在教師的培訓過程當中，還要注重學科素養(yǎng)的培訓，要對學科教育專題和相關課程標準的研讀，在有條件的背景上，還要對國內外不同版本的教材，開展分析與討論工作。

3.方式方法培訓

再者在相關的培訓工作當中，要注重新課程有效，數學方法的探究，對自主學習和各類型學習方式進行正確的理解，并且進行相關學習策略的探討。使教師在接受培訓之后，能夠通過自己的教學實踐，逐步地對新課程有效的教學方法和手段進行掌握，例如結合具體的教學內容，如何設計一個既真實又有意義的問題情境，如何對自己的學習策略進行設計等。

最后在教師培訓當中還要開展校本研修的組織實施工作，對校本研修的意義進行有效的把握，同時正確地理解校本研修的作用，結合具體的內容，設計校本活動的方案。

二、教師培訓方式的選擇

對初中的物理教師來說，在培訓方式方面可以使用集中理論學習和分散導師指導相結合的培訓模式，以此來促進培訓工作的全面化和有效化提升。在教育理論學習方面，要聘請課程與教學論方面的專家，結合物理學科的具體特點，對相關的主要課程和理論知識進行學習，并且開展教育科研知識的探討。在學科專業(yè)知識方面也要開展相應的學習工作，所學習的內容要涉及到教學的大綱和教材的分析。在這方面學習的過程當中，可以通過集中講座、教學研討和觀看教學錄像的方式來進行。

在案例教學的學習當中，可以通過名師名校課堂的觀摩來遴選一些名師的教學設計或學院的教學設計，開展具體的研討分析工作。在這些活動開展的過程當中，要積極地邀請本行業(yè)的專家開展點評，對名師個人成長和教學的經驗進行相互的分享，對問題情境下高層次的學習開展有效的強調和探討，通過這樣的方式來激發(fā)參與者在這個過程中進行積極的思考，并且提出自己在教學過程當中存在的問題和困惑，集體來對這些問題進行解決，提升培訓的效果。此外，還可以通過名師引領的方式來進行培訓工作的開展，對學員進行小組的劃分，讓他們深入到名師所在的學校當中開展課堂的聽課評課活動，參與到教學研修活動當中，使他們能夠在名師的引導下，撰寫相關的教學設計，對教學研討課進行開設，最終開展個人的教學反思，形成課程教學實踐的成果。

在合作研討學習的過程當中，要注重專家在其中的很大作用，積極開展小組的交流和合作研討活動，并且引入專家的引導模式，開展師生之間的對話，對問題進行解決。在這個過程當中要對參訓教師在其中的主動構建進行關注，鼓勵他們對已有的經驗進行總結，在合作交流的過程當中生成一些新的經驗，為物理課程的創(chuàng)設及相關教學活動的開展提出自己的相關看法和意見。在培訓工作方面還要注重教學和科研相結合的模式，參訓的教師應該在專家的指導之下，參與到教研課題的研究過程當中，正寫出相應的教學論文，從一個被動的教學實踐者轉變成一個主動的教育研究者。

三、結語

綜上所述，在新疆地區(qū)初中物理老師無論是從數量還是從質量上來說，都沒有辦法達到當前教育開展的需求標準，因此開展初中物理教師的培訓非常必要。在培訓開展的過程中，不僅學校教師積極地參與到培訓當中，還要對各級的力量和重視程度進行有效的一套式的培訓工作，能夠落到實處，產生出相應的效果。

參考文獻

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