基于SPOC的混合教學(xué)模式探索

何芳　季斌　朱雷　劉偉毅

摘要：本文剖析《給排水管道工程》教學(xué)中存在問(wèn)題，構(gòu)建該課程的SPOC教學(xué)模式，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面分析SPOC課程構(gòu)建實(shí)施過(guò)程，通過(guò)線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，探索該課程SPOC混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；管道工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0142-02

《給排水管道工程》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的必修課，其教學(xué)過(guò)程涉及理論教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何較好地完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，必須充分利用信息技術(shù)充實(shí)教學(xué)資源，改革教學(xué)模式。當(dāng)前教育界的熱門研究課題——SPOC混合教學(xué)模式給《給排水管道工程》的教學(xué)改革提供了新思路。本文結(jié)合《給排水管道工程》教學(xué)現(xiàn)狀，引入SPOC教學(xué)理念，分析課程構(gòu)建及其實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新的“教與學(xué)”方式，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)滯后，與社會(huì)需求不匹配。《給排水管道工程》教學(xué)目標(biāo)以普適性教育為主，培養(yǎng)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生工程實(shí)踐能力較差，畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)工作崗位要求。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，缺乏互動(dòng)性。課程學(xué)時(shí)縮減，很難在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)把繁多的內(nèi)容講精、講透，也加大了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容充分掌握和熟練應(yīng)用的難度。該課程以專業(yè)為班級(jí)開課，通常在80人左右，因此教師在課堂上很難關(guān)注到每一位學(xué)生，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。當(dāng)前我校課堂教學(xué)采取“板書+PPT”形式，學(xué)生存在理解不透徹、記憶不深刻等問(wèn)題，另外部分學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展比較模糊，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。

4.理論教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。管道工程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，只有直觀地認(rèn)識(shí)，才能深入地理解。然而很多高校限于學(xué)時(shí)及資金、教學(xué)資源及素材不足，工程實(shí)踐很難與理論教學(xué)同步進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)效果。故本文提出在《管道工程》課程中采用SPOC教學(xué)模式，以解決現(xiàn)存問(wèn)題。

二、SPOC課程教學(xué)模式構(gòu)建

1.SPOC介。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。其特點(diǎn)是線上教學(xué)、線下面授相結(jié)合，首先教師通過(guò)在線交流平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)要點(diǎn)和作業(yè)，其次在實(shí)體教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)討論來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織下一步教學(xué)。

2.《給排水管道工程》SPOC混合教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式設(shè)置準(zhǔn)入門檻，《給排水管道工程》只對(duì)具有大土木工程背景的學(xué)生開放，保證學(xué)生具有較為相近的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，有助于后續(xù)教學(xué)開展。SPOC模式相關(guān)教學(xué)視頻資源可通過(guò)高校共享課程網(wǎng)站或精品課程網(wǎng)站獲得，教師制作部分視頻進(jìn)行補(bǔ)充，既減少資金投入也減輕工作量，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)線下個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。

SPOC模式以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成；課堂教學(xué)用于教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)來(lái)提高知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新來(lái)延展學(xué)習(xí)。在課后教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充講解和布置不同作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)為輔的多元評(píng)價(jià)方法。綜上所述，針對(duì)《管道工程》課程特性，構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式如圖1。

三、SPOC課程構(gòu)建實(shí)施過(guò)程

《給排水管道工程》SPOC混合教學(xué)模式主要包含三部分：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)，下面按課程構(gòu)建實(shí)施的先后順序分別對(duì)這三部分予以具體說(shuō)明。

1.教學(xué)準(zhǔn)備。前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行分析，以安排合適的教學(xué)進(jìn)程，整理上傳學(xué)習(xí)資料。（1）學(xué)生層次分析。申請(qǐng)者全部來(lái)自大土建類專業(yè)，90%以上都是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生層次判斷，主要從對(duì)先導(dǎo)基礎(chǔ)課程的掌握程度、能否保證課外在線學(xué)習(xí)和群組討論時(shí)間等方面進(jìn)行分析，以便在后續(xù)教學(xué)安排中“因材施教”，提供個(gè)性化教學(xué)。（2）教學(xué)進(jìn)程安排。以培育掌握《管道工程》理論知識(shí)和基本技能，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程，見表1。課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生層次分為不同的項(xiàng)目小組，據(jù)此挑選難易程度不同的實(shí)際工程，引導(dǎo)學(xué)生完成給排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)。針對(duì)部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不是很好的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即設(shè)置延展教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）學(xué)習(xí)資料整理。主要學(xué)習(xí)視頻資料來(lái)自各高校的精品課程網(wǎng)站，同時(shí)根據(jù)學(xué)生層次的不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可就某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己錄制相關(guān)簡(jiǎn)短視頻作為補(bǔ)充。如可針對(duì)武漢地區(qū)長(zhǎng)江邊的水文地質(zhì)條件，錄制3—5分鐘的排水管道局部施工過(guò)程；以武漢市白沙洲水廠為例，展示大范圍、長(zhǎng)距離、規(guī)模級(jí)水廠輸送水情況。

2.教學(xué)開展。（1）課前自主學(xué)習(xí)。在課程開始前上傳學(xué)習(xí)資料，包括所采用的教材、參考資料、學(xué)習(xí)進(jìn)程表、教學(xué)大綱、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短小視頻，并布置各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)情況自行安排學(xué)習(xí)，老師通過(guò)QQ、微信及在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，共性問(wèn)題在課堂教學(xué)中講解。（2）課中課堂教學(xué)。主要講解章節(jié)重難點(diǎn)及課前學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分組討論。對(duì)學(xué)生而言，在討論中既加深了對(duì)規(guī)范及相關(guān)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)觀察學(xué)生討論，可了解各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)或?qū)I(yè)經(jīng)典案例示范給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)全過(guò)程，包括規(guī)劃定線、水力分析、用水量計(jì)算、設(shè)計(jì)流量分配與管徑設(shè)計(jì)、泵站揚(yáng)程與水塔高度設(shè)計(jì)、管網(wǎng)校核等。通過(guò)延展學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，綜合考量各參數(shù)之間的要求，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用及綜合處理的能力。（3）課后升華教學(xué)。對(duì)于一部分通過(guò)課前學(xué)習(xí)及課中教學(xué)后學(xué)習(xí)情況仍不理想的同學(xué)，進(jìn)行單獨(dú)的重難點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)。對(duì)前導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開展專題學(xué)習(xí)；對(duì)本次課中教學(xué)內(nèi)容不理解的同學(xué)，可直接進(jìn)行面對(duì)面交流。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：教師評(píng)價(jià)，即教師通過(guò)課前、課中、課后與學(xué)生的交流、討論、互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生掌握程度給出評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)，即學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)同學(xué)之間的相互了解對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的滿意程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于SPOC教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展及教學(xué)評(píng)價(jià)線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的三階段，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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