強化理論下獎勵的合理應用

【摘要】從一次使用獎勵控制課堂導致了師生關系緊張的案例出發，思考獎勵的理論機制及其合理的應用。獎勵作為一種常用的激勵手段，在當前教育管理及教學中得到廣泛的運用，但由于人們對獎勵的有關認識不夠清晰，導致實踐中出現各種偏差，使獎勵沒有達到強化的效果，不利于學生的發展。從行為主義強化理論出發，正確把握獎勵的本質，厘清獎勵的理論機制，注意獎勵的實施事項，使獎勵發揮其應有的教育意義，是探索獎勵問題的關鍵所在。

【關鍵詞】獎勵；行為主義；強化理論

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0022-02

在教育領域，獎勵是規范行為、管理課堂、提高教學效率的一種手段。特別是在反對懲罰教育，崇尚賞識教育的今天，獎勵使用頻率很高，但也存在部分問題亟待我們解決。

一、獎勵的現實案例

支教之前之前動員大會上有一句話引起了我的注意：不要隨便用獎勵！“隨便”這個問題一直困擾著我。在此期間，我有幸作為了二年級的美術課老師。我想藝術家們都追求靈魂的自由，小學生繪畫時至少需要時間、空間的自由，所以在開始上課時給予學生最大自由，可是結果卻是課堂基本無序：學生們整個教室跑，為了借水彩筆等工具、看看別人在畫什么等等，可是跑著跑著就成了玩耍。應對這種無序我采取了獎勵的措施，每節課結束時給最守紀律的學生一朵手工花，如玫瑰。剛開始幾節課同學們的紀律良好，可是在期中的一節課之后，一位從未得到花的小男生突然對我說：“老師，不公平！”然后課堂在他的帶動下再次變得無序。

直到現在，這樣擲地有聲又帶著無奈的話語也經常在我耳邊想起，這讓我開始反思獎勵：獎勵是什么？我為什么要使用獎勵，還有別的辦法嗎？我該怎么使用獎勵？這些問題現在也一直困擾著我，成為我尋找答案的動力。

二、獎勵的實質及理論機制

（一）獎勵的實質

在課堂教學者中，獎勵是教師對學生個人或集體的一些正確、良好的思想行為給予肯定或表揚并且使其頻率增加的方式。其類型有口頭表揚，發給獎狀、獎章、獎品、獎金，通報表揚，授予榮譽稱號等。高勝德分析了獎勵活動的結構，首先，從主體的角度看，獎勵活動有獎勵者和被獎勵者這一二元結構；第二，二元結構具有不對稱性。獎勵者處于優勢地位，可以評判被獎勵者的行為是否符合獎勵條件，可以決定是否給予獎勵、給予什么獎勵；第三，獎勵者對被獎勵者的獎勵往往都有目的，那就是改變被獎勵者的行為，使其符合自己的要求等等。

（二）獎勵的理論機制

獎勵的理論機制可以追溯到行為主義。行為主義主要是研究環境刺激對人類行為所產生的影響。行為主義學習理論的核心觀點是：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新的經驗的過程。人類學習涉及人類本性和行為的變化，而人類本性的變化只有通過行為的變化來了解。行為主義學習理論的代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉等。桑代克提出效果律，如果行為得到滿意的結果，行為將被增強；如果行為得到懲罰的結果將被減弱。從效果律中可以看到獎勵強化的作用，若行為后獲得獎賞，將使該行為的反應頻率增加。斯金納通過“斯金納箱”實驗，完善了強化理論。強化理論認為任何能夠提高一個特定反應出現概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應的形成中起著關鍵作用，并指出行為之所以發生變化，是由于強化作用。雖然眾多學者認為強化并不能直接等同于獎勵，但是它的理論機理還是從行為主義的強化理論出發的。

三、獎勵的作用何在

（一）獎勵作用的爭議猶存

獎勵的歷史由來已久，對它作用的爭議頗多。一方面，有研究者表示獎勵有其價值與合理性。其一，教師有效的獎勵對教學的實現具有重要的意義，有利于教師教學的管理及教學任務的完成；其二，適時、恰當的獎勵不僅能激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣，也能增強學生的自信心，還能使學生獲得滿足感，歸屬感，從而真正做到快樂學習，健康成長；其三，堅持公平的物質獎勵原則，有利于學生日后在社會生活中確立社會資源公平分配觀念；

另一方面，有研究者持否定態度。其一，獎勵是“藥物”，獎勵不能改變行為的本質，只能改變表象，不能改變不良習慣的土壤；其二，獎勵是“糖衣”，引不起學生原始的興趣，會破壞學生的內在動機，使學生對學習任務的興趣降低；其三，獎勵是“靶子”，引起學生不恰當競爭，影響學生之間及師生之間的關系；其四，獎勵是“牢籠”，使學生更愿意完成教師期待的與自己能力范圍內的任務，影響學生的冒險精神；其五，獎勵是“懲罰”，獎勵越誘人錯失獎勵的打擊就越大，會對未獲獎勵者內心造成痛苦等等。

（二）使用獎勵的合理性分析

獎勵是手段，不是目的。教育目的在于人的發展，這也是教育的理想所在。在課堂管理方面，獎勵是維護課堂秩序，促進學生發展的手段。首先從行為主義強化理論可看出，如果學生做出了某種行為，希望繼續出現，要及時強化，這樣學生才能知道是什么行為在被強化。其次，如果想要的行為學生不能及時做到，就需要塑造，通過小步子反饋幫助學生達到目標。從理論上講，強化能夠塑造行為，行為是外顯的，能夠被觀察得到，利于看到學習的效果。從法律上講，一個人的心理活動構不成犯罪，同樣，在學習中，學生心里認為學會了也不一定是真的學會了，只有通過行動表現出來才能實現價值。最后，人是環境的產物，人必然受到環境的影響。班杜拉提出替代性強化，觀察者因看到榜樣受到強化，自己也會做出榜樣者相似的行為，所以需要觀察者的某些行為不一定直接強化觀察者。而現今，我國的教育資源有限，班級人數多，如果能實現替代性強化，那一個班級更易管理，并使班級良性發展，建成共同體。

四、獎勵實施注意事項

從行為主義學習理論出發，獎勵有其合理性及價值。獎勵自身是一個復雜的系統，獎勵的運用是有條件、有原則的，這點已經成為學界的基本共識。教師在獎勵時要運用其優點，克服他可能隱藏的危害。

（一）教師為何獎勵，明確獎勵的價值追求

獎勵是促進學生發展的一種手段，但不能僅僅作為一種手段加以運用，必須賦予其教育意義，要根據教育目標的總體要求和課堂教學目標的具體要求，圍繞核心素養，全面促進學生的健康和諧發展。獎勵的功能有二，其一是調控功能。教師在關注學生時，看到期待行為出現實施獎勵，調控希望行為出現的頻率；其二是信息功能。提供給學生信息：你這樣的行為是對的，值得表揚獎勵，希望你能保持。獎勵不應該是學生出現不良行為時，教師給予獎勵誘導。

如果學生在課堂上嬉戲，教師說：“如果你們能安靜下來，老師就給你們獎勵?！边@樣的獎勵改變不了學生課堂上嬉戲的根本原因，一旦獎勵消失，安靜的行為并不能維持還會變本加厲。根據斯金納的效果律，只有期望行為出現后，才能給（下轉183頁）（上接22頁）獎勵；而不良行為不能給予獎勵的誘導。獎勵追求的是學生的發展，而不是為了滿足教師的控制欲。

（二）教師用什么獎勵，使獎勵成為強化物

在是實際的教育中，有的同學會因為得到了老師的一個微笑，受到強化，但是有的學生受到老師的關注，而受到了其他學生的冷落，變得躲避老師，上課不積極等，并起不到獎勵應該的作用。首先，教師要根據不同的學生提供不同的獎勵。教師要關注和了解學生對什么獎勵感興趣，根據學生的興趣實施獎勵。其次，教師要考慮學生的年齡，對幼兒園的孩子，教師一個溫暖的抱抱可能就是強化物；對小學生來說，一些語言表揚，一個肯定的表情都可能成為強化物；對初高中生，可能幫助實現他理想的東西可能成為強化物。對不同的年齡提供不同的強化物，隨時隨地變化，尋找強化物也是一種藝術。最后，不同的性別提供的獎勵也不同。女學生在情感上更加依賴，教師的強化物是直接讓學生感覺到信任關愛，男孩子在運動玩具方面比較感興趣，可能在情感知覺性上略有不足，可以通過一些間接物使學生感到信任得到強化。

（三）教師怎么獎勵，獎勵必須公正

不論何時，對學生實施獎勵必須做到標準一致，公平公正。在班級管理或教學中，教師作為引導者，實施獎勵時，當然有權把獎勵頒給某位、某組學生。但是這樣獎勵是否能起到教育意義，就不得而知。獎勵是讓學生從中受到強化、獲得發展，而不是如案例中的小男生覺得不公平，導致與老師間的關系緊張。行為主義者認為人是環境的產物，教師的環境與學生的環境是不同的，這造成了教師與學生之間的認知誤差。所以學生與教師認識的公平可能有差別。在上述案例中，老師把手工花獎勵給最守紀律的學生，但是沒有明確的最守紀律的標準。教師在心中有一套自己所認為的標準，而二年級學生處在自我中心階段，在課堂上從自我出發，感覺到自己就是最好的；并且也沒有給學生觀察他人行為的機會，并不知道還有學生比他做的更好。這就造成了學生心中的不公平感。在獎勵時，教師在獎勵時，就要給學生說明：為什么獎勵。根據班杜拉的替代性強化，全班學生可以用語言獎勵，精神獎勵；但是在獎勵局部學生時，獎勵對象要起到榜樣的作用，以期使所有學生的到強化，而不是給獎勵對象樹敵。

總之，獎勵是一個需要使用但又要慎加使用的手段。教師唯有用心、唯有智慧、唯有適逢其時、唯有恰到好處，才能夠使獎勵發揮最大的教育作用，使其具有應有的教育意義，這才是研究獎勵之所在。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：135.

[2]高德勝.獎勵的本質與濫用的后果[J].教育科學研究，2009（6）：18-21.

[3]【美】愛德華·桑代克著.李月甫譯.人類的學習（20世紀心理學通覽）[M].浙江：浙江教育出版社，1998：4.

[4]馮維.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013：58.

[5]陳傳東.教育隱喻：獎勵意味著什么[J].上海教育科研，2014（10）：30-32.

[6]劉磊.現時代，我國教育中獎勵的困境及其應對[J].教育科學，2015（4）：41-45.

[7]【美】埃爾菲·艾恩著.程寅，艾菲譯.獎勵的懲罰[M].上海：上海三聯書店，2006：43.

作者簡介：周雨納（1991-），女，四川自貢人，西南大學教育學部，2015級碩士研究生，研究方向為課程與教學論。