引導(dǎo)學(xué)生自主探索“五法”

沈瑞文

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0113-01

所謂自主探索就是說(shuō)從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。自主探索的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和心理需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季S能力，從而不斷提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更快更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在情境中探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的行為、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。教育家杜威也認(rèn)為：在教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)良好的問(wèn)題情境，作為思維的“刺激物”，讓學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，產(chǎn)生自主探究的欲望。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敏銳地感覺(jué)或意識(shí)到存在的問(wèn)題，缺陷、知識(shí)差距，給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，在問(wèn)題的指導(dǎo)下自主探索，自主解決。

如教“圓周長(zhǎng)”時(shí)，有一位老師出示一個(gè)鐵圈，請(qǐng)同學(xué)們求出鐵圈的周長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大都能用“化曲為直”的辦法。有的提議，把鐵圈剪斷；有的說(shuō)用線繞一圈；有的講可以將鐵圈放在桌面上滾，再用尺子量出滾動(dòng)一圈的距離。這位老師都一一肯定了他們的想法。接著，這位老師又提出一個(gè)問(wèn)題“要在地面上畫出一個(gè)周長(zhǎng)為62.8米的圓圈，你能用什么辦法？”原先的方法都不靈了，同學(xué)們面面相覷。“要是知道半徑與周長(zhǎng)有什么關(guān)系就好辦了”。同學(xué)們紛紛說(shuō)開了，這時(shí)，老師卻繞開這個(gè)問(wèn)題，拿出已知直徑大小的許多圓分給學(xué)生，讓同學(xué)們按剛才的辦法測(cè)量出周長(zhǎng)，再用周長(zhǎng)除以直徑求所得的商。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)，不論圓的大小周長(zhǎng)除以直徑，商都在3.14左右，這時(shí)老師才告訴他們這個(gè)數(shù)值就是圓周率，接著再引導(dǎo)學(xué)生解決剛才的問(wèn)題。

在以上案例中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)無(wú)法解決新問(wèn)題，出現(xiàn)“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，探究周長(zhǎng)與半徑或直徑的關(guān)系，便成為學(xué)生的心理需要，在這種“需要”的驅(qū)使下學(xué)生很快地全情投入到“探索”之中。

二、在操作中探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上寫有：“我聽了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過(guò)了便真正理解了。”可見，親自參與，親自實(shí)踐是何等重要。課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，在學(xué)習(xí)中如果有多種感官的參與，可有效地提高大腦的興奮度，促進(jìn)建立暫時(shí)聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教“平行四邊形面積推導(dǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試猜想：平行四邊形面積可能與我們學(xué)過(guò)的什么圖形面積有關(guān)系？再讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、折、拼，怎樣把平行四邊形變成我們已學(xué)過(guò)的圖形，這時(shí)有的學(xué)生拿出等底等高的長(zhǎng)方形進(jìn)行比劃，有的剪、拼，有的進(jìn)行探索平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系……，一會(huì)兒功夫，大部分學(xué)生都能用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這時(shí)，我再次深入提問(wèn)：“你在這次面積公式的推導(dǎo)中有什么啟發(fā)或收獲？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我覺(jué)得轉(zhuǎn)變后的長(zhǎng)方形與平行四邊形等底等高。”“我覺(jué)得把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)是一種學(xué)習(xí)方法。”“我認(rèn)為在推導(dǎo)時(shí)應(yīng)先觀察、猜測(cè)，最有可能轉(zhuǎn)化為什么圖形，再動(dòng)手操作，而不是盲目的。”……

這樣，在你一言，我一語(yǔ)的反思評(píng)價(jià)中，梳理了思路，深化了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，提高了元認(rèn)知水平。

三、在實(shí)踐中探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

“自主探索、親自實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出重要學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)之后，只有讓知識(shí)回歸“生活”才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題的解決，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將課堂知識(shí)拓展，深化。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，學(xué)了“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表”之后，指導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)行調(diào)查，收集各種有關(guān)數(shù)據(jù)，制作“學(xué)校各年級(jí)男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，又如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體表面積”之后，我要求學(xué)生做長(zhǎng)方體紙盒，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)按照書本上所述裁剪材料所糊的紙盒只能看不能用，在實(shí)際的制作中長(zhǎng)方體紙盒所用的材料要多出粘貼處“舌頭”部分的面積。通過(guò)這樣的觀察動(dòng)手操作，讓學(xué)生“具體問(wèn)題，具體解決”，從而提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、在聯(lián)想中探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

聯(lián)想就是在頭腦中由一事物聯(lián)系到另一事物的心理過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間，存在著各種聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想能喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶、溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的目的。

例如，教學(xué)“六年級(jí)有學(xué)生50人，男女生人數(shù)比為3：2，男女生各有多少人？”我先讓學(xué)生試想：通過(guò)“男女生人數(shù)比為3：2，你還能想到什么？”于是學(xué)生提出：“女生與男生人數(shù)比為2：3”“男生占到全班的，女生占全班的”“男生是女生的倍，女生是男生的”“男生比女生多”“女生比男生少”……這樣，在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維之后，竟然能列出十幾種解法來(lái)，可見聯(lián)想有利于學(xué)生思維的拓寬，讓思維變得更靈活，而且常常會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

五、在合作中探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受

小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，也是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中學(xué)生之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，“合作學(xué)習(xí)，共同探索”能強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，把自己當(dāng)做一名初學(xué)者，走進(jìn)學(xué)生與學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)。學(xué)生要在合作交流中從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者、發(fā)現(xiàn)者。

如教學(xué)：一輛客車與一輛貨車同時(shí)從甲乙兩地相向而行，經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇，這時(shí)貨車剛好行120千米，客車?yán)^續(xù)行駛2小時(shí)到達(dá)乙地，求兩地的距離。我為學(xué)生提出以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①請(qǐng)每位同學(xué)都獨(dú)立思考，盡可能多地想出不同的解法。

②整理自己的思路，準(zhǔn)備小組匯報(bào)。

③小組交流，說(shuō)出你的解法及思路，小組成員一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)，聽不懂的可以問(wèn)，前面說(shuō)過(guò)的不重復(fù)。

④小組整理，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。

⑤全班交流。

在這個(gè)合作探索的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到完全地發(fā)揮，尤其是匯報(bào)時(shí)的那種自豪神情更是溢于言表，全體同學(xué)都陶醉在成功的喜悅之中。