對高中物理作業(yè)教學的思考

董祥民

【摘要】對于高中的物理作業(yè)教學，長期以來沒有引起教師足夠的重視與研究，在作業(yè)教學中存在著不考慮學生實際學生情況、作業(yè)布置和設計存在違背學生認知特點的現(xiàn)象，本文對此進行探究，提出了具體的解決措施。

【關鍵詞】高中；物理；作業(yè)；教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0122-02

一、作業(yè)教學在物理教學中的作用

作業(yè)教學是教師在教學過程中的一個重要過程和環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)可以檢查自己的學習效果，鞏固所學的知識，把知識轉化為自己的能力；教師通過作業(yè)可以對教學活動進行反饋，研判自己的教學是是低效還是高效，進而來調(diào)控自己的教學活動。因此作業(yè)教學是課堂教學的延伸和拓展，是師生及交流的一個重要的渠道和窗口，是教師提高教學效果的一中重要的手段和載體。

在高中物理教學中，作業(yè)教學尤為重要，學生對物理概念的準確把握與理解，對物理公式和物理規(guī)律的靈活應用，以及對物理推論和一些重要的二級結論的熟練掌握，無一不是通過作業(yè)來實現(xiàn)。但在高中物理作業(yè)的教學中，還存在諸多問題。

二、目前高中物理作業(yè)教學存在的主要問題

1.物理教輔資料普遍偏難

目前高中物理教學所采用的教輔資料均存在普遍偏難的情況，與學生的實際學習情況不相適應，有些物理題追求偏、怪、難、深，導致學生花費較長的時間也做不出來，學生難以體驗到解題成功的樂趣，無法獲得成就感，以至于造成物理學習興趣低下，失去學好物理的信心，甚至成為物理學習的后進生，這給教師的一線教學帶來一定的困擾。

2.作業(yè)布置不加選擇，沒有設計

許多老師布置作業(yè)時沒有設計作業(yè)的意識，體現(xiàn)在兩個方面：一是對布置的作業(yè)所考察的知識點，作業(yè)的難易程度，作業(yè)的題量和完成時間，是否適合所教學生的實際情況，缺少研究，帶有一定的盲目性和隨意性；二是任課老師布置作業(yè)時所教的幾個班班級作業(yè)完全相同，對教材及教輔資料上的作業(yè)題的不加選擇，沒有針對性，這嚴重抑制學生的主體意識。

3.作業(yè)批改簡單，沒有反饋

在教學中，絕大部分老師在作業(yè)批改時僅以對和錯來進行評價，評價方式十分單一，這種沒有激勵性的批語、沒有認真具體分析學生錯誤的原因、沒有提醒學生解題時的注意事項、沒有進行師生間交流、溝通與對話的批改方式，只會使學生對物理產(chǎn)生畏難情緒，從而導致學生對物理失去學習興趣，也導致教師的教學效率低下，達不到鞏固知識，形成技能的效果。

4.作業(yè)只注重數(shù)量，忽視質量

題海戰(zhàn)術在目前物理教學中目前仍十分嚴重，這與教師的教學觀念有關，我區(qū)實行新課程改革已經(jīng)多年，部分教師還殘留一些落后的教學觀念，教育理念不能與時俱進，還片面認為對學生引入大量習題進行強化訓練是提高學生成績的有效方法。事實上，學生在高中的學習過程中，學習任務十分繁重，這種只注重作業(yè)數(shù)量做法只會讓學生疲于應付，學生課余時間全被作業(yè)所占據(jù)，沒有時間進行思考，對物理概念、公式、規(guī)律、推論、一些重要的結論和思想方法理解膚淺，其結果造成學習效率低下，學習成績難以提高。

總之，以上這些情況造成了學生物理學習的消極被動，物理作業(yè)未起到應有的作用。

三、對物理作業(yè)教學的一點建議

1.作業(yè)需根據(jù)學情分層設計

傳統(tǒng)的按教材及資料布置大量習題練習的方式，只會導致學生被動地陷入題海，大多數(shù)學生體驗不到完成作業(yè)的成功與喜悅，壓抑了學生學習積極性。針對基層學校生源狀況不理想，物理基礎相對較差的情況，作業(yè)布置時要具有針對性，根據(jù)學情采用分層設計，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。筆者在教學中采用如下措施：作業(yè)分為基礎類和提高類，基礎類的題目要求全體學生都做，提高類的題目有學生根據(jù)本人的學習狀況來加以選擇。這種做法可以提高學生學習的積極性。

2.批改時適當加上激勵性的批語

教師在批改作業(yè)時，往往只以對錯進行批改，其評價方式太過于單一，不利于教師和學生之間溝通，更不利于喚醒學生學習的自信，教師在批改作業(yè)時可以適當加上批語，對學生出現(xiàn)的典型錯誤客觀地指正，或是加上啟發(fā)性、激勵性的語句。高中物理課程標準要求在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展，高中物理課程應體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。在批改時適當加上符合學生具體實際的、激勵性的批語能夠拉近師生間的距離，能夠樹立學生的自信心。法國教育家第斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。

3.作業(yè)需及時批改與反饋

作業(yè)具有時效性，及時批改一方面可以使教師及時發(fā)現(xiàn)和統(tǒng)計匯總學生做題時的典型錯誤并加以反饋，另一方面，及時作業(yè)可以使學生及時更正自己的錯誤，根據(jù)遺忘規(guī)律，及時批改與反饋能收到良好的效果。在目前緊張的高中學習生活中，從學生的角度考慮，作業(yè)不及時批改或者不批，使學生的學習積極性受到挫傷，因此本節(jié)課的作業(yè)務必下節(jié)課及時給反饋，同時批改時要認真細心，絕對不能出現(xiàn)錯批的現(xiàn)象。

4.加強規(guī)范答題的訓練

本人多次參加網(wǎng)上閱卷活動，在閱卷中發(fā)現(xiàn)很大一部分學生在答題時存在不規(guī)范的情況，如：卷面凌亂不整潔、語言表述不準確、公式和物理符號書寫不規(guī)范等等。在答題時應該要求學生做到如下幾點：按要求利用尺規(guī)作圖，作圖要清晰準確、要有必要的文字說明、語言要有物理特色、寫出必要的物理方程式、式中的字母和符號要清楚、計算結果要與題目中已知的數(shù)據(jù)保留相同的有效數(shù)字或采用科學計數(shù)法，試卷整體要整潔，干凈悅目。只有這樣，養(yǎng)成良好的答題習慣，才能取得較好的成績。

參考文獻

[1]陶玉菲.多樣化高中物理作業(yè)的理論與實踐[D].河南大學，2013.

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