提升小學語文教學課堂有效性的策略

【摘要】當下時代社會知識的更新節奏越來越快，素質教育所提出的課程改革也為小學語文教育提出了更高的要求。作為一門基礎性極強的人文社會學科，如何在有限的課堂時間里幫助學生探索和掌握新知，提高社會適應力是推動語文課堂教學質量不斷提升、促進課堂有效性亟需解決的重要任務。對此，只有合理分析導致小學語文教學成效滯后的因素，制定和實施相應的策略，教學者才能夠在教學過程中實現積極探索與不斷完善，提升課堂有效性。

【關鍵詞】小學語文；課堂有效性；合理分析；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0229-01

小學教育是素質教育的重要階段，在這一時期中課堂教育對學生的影響作用十分明顯。提升課堂有效性，也是每一位教師教學追求的永恒主題。所謂“小學語文教學課堂的有效性”，不僅是語文測試卷面分數的提高與課堂學習的積極態度和活躍氛圍，還應當包含文學素養的提高、學習方法的改進、語文常識的積累等個人素質的進步與發展。根據學生個人特點制定不同的學習標準，確保學生在每節課堂上都有所收獲，課下對知識的融會貫通。盡管課堂時間有限，但只要把握教學重點，深刻認識到阻礙語文課堂積極教學的形成因素，并采取合理的解決措施，以及適于學生的調動興趣、主觀能動、促進學習等策略，就能夠在一定程度上增加小學語文教學課堂的有效性。

一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教材內容的研究深度不足導致教學重點把握不準確

教材是決定教學內容的關鍵資源，也是連接教師思維與學生思維的關鍵工具。語文教材的編制是由專家根據學生的階段發展特點精心挑選并排版，大多數的學習內容都是益于學生發展的，然而很多教師并不重視對教材的研究，而是根據自己的資料來準備課堂內容，導致語文課堂往往出現缺乏步驟和內容框架的多元知識體系，忽視了教材中對學生某個方面的重點訓練，對于課堂的重點和難點也難以理解，教材里所蘊含的內涵同樣難以被深入挖掘出來。

（二）忽略學生的課堂主體地位造成課堂氛圍不佳

由于受到傳統教育方式的深遠影響，大部分教學課堂通常把教師作為引導者的角色置于中心地位，學生的角色往往為被動的受教者，具體表現在兩個方面：一方面，教師急于完成課程目標，沒有預留足夠的時間為學生答疑解惑，造成學生對語文表達的方式和特點都不清晰，語文學習進程緩慢且效果低效；另一方面，教師在制定教學方案時沒有充分思考學生立場上可能出現的問題或反感的地方，致使方案實施的效果不僅與預期不符，還有可能導致學生興致下降，對語文課程變得厭煩起來。

（三）教學手段單一刻板

教學手段的使用往往決定教學質量的高低，小學階段作為孩子心智迅速發展、好奇好動生理特點突出的特殊時期，如果不能使語文課堂變得豐富多彩起來，學生的注意力很難被吸引過來。因此，單靠粉筆與黑板建立起來的語文課堂往往是效率低下的課堂，不僅會導致學生失去學習的興趣，長此以往，學生的思維也將被固化，非但對語文課堂的學習毫無興致，而且還有可能造成對課堂的抗拒與恐懼，阻礙語文課堂的有效進行。

二、提升小學語文課堂教學有效性的實施策略

（一）重視教材的作用，以教材內容為教學基本點

教師要根據教材要求，對即將進行的課堂規劃出完整的結構框架，明確學習重點難點，并在進行之前，對教材內容進行大量深入的研究，發掘學生可以理解的內涵，完善和補充教材一帶而過的其他內容如歷史背景、人物個性等，保證學生充分理解教材所表達的內容與情感，完成相應的學習目標。例如，語文教材中“卷首語”、“本章小結”、“卷尾語”等內容實際上就是面向學生而建立的基本學習框架，對學生進行方向引導和帶入情感的作用，教師應當對這些部分注意起來，力圖以最簡潔易懂的方式完成學習的領航。

（二）調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位

第一，為學生創造思疑解惑的環境。盡量降低教師提問的頻率，倡導或督促學生根據自己的思路提出疑惑，可以達到更好的思維訓練效果；第二，引導學生自己解決問題。學生解決問題的過程實際上是調動了口、腦、言、手等部位，確保了學生課堂高參與度以及思維的高運行，使其注意力始終被課堂內容所吸引，教師此時若適宜地增加問題難度，還有可能對學生的思維高度實現一定程度的提升；第三，設計靈活多樣的授課方式。小學生的年齡和心理特征決定了他們的注意力記憶轉移，要想保證學生時刻關注課堂參與課堂，必要的教學方法革新必不可少，因此教師要多多鉆研，勤于思考，充分利用多媒體畫面、比賽競技、動作表演等先進可行的手段，改良教學方法，讓學生積極參與課堂。

（三）建立師生之間有效的課堂對話

語文教學過程是一個動態的師生平等對話的過程，學生不應當過于頑劣，目無師長，教師也不應當因學生幼年無知而忽略其感受，師生雙方都應當以最真切的情感相互交流：教師要帶給學生倍似家人的關愛，通過語言渲染以及情景創設，為學生創造能夠體驗的生活場景；學生接受教師的鼓勵，踴躍的提出質疑，開展與老師的討論，師生之間知無不言、言無不盡，這樣的對話模式也儼然是一種情感及思維上的溝通和合作，不論對教師還是對學生來講，都有著教學相長、共同進步的積極益處。

（四）合作學習促進課堂學習有效性

合作學習的學習模式是符合小學生群體心理和交友方式的組織形式，要想使合作學習在小學語文課堂的有效性發揮明顯，需要遵循以下幾點：

1.建立合理的小組分工機制

小學生的興趣愛好廣泛，但對喜愛的事物和討厭的事物表現得也十分明顯，因此要根據學生的自我意愿和興趣愛好為其分配合理的小組角色，在對小組成員的選擇方面也要充分考慮到成績、性別等的分配，保證小組間的公平競爭。

2.在適當的教學時機下開展合作學習

在面對語文課堂上一些晦澀難懂或難以尋找答案的問題時，合作學習就能夠將問題通過思維交流或小組協商的方式找到解決根據，多人的交流也會使理解更加全面，讓很多學生了解新的思維途徑，恍然大悟。

3.教師要在合作過程中加以適當引導

學生的思維固然新穎，但很多時候不能通過有序的步驟和清晰的邏輯來引導解決問題，所以，教師就要充分承擔起引導者的角色，指導學生實施具體的學習步驟，收集討論、舉例使用到的信息，鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生形成一定的知識框架，從而有效地開展合作學習。

參考文獻

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作者簡介：談業華（1965—）中共黨員，專科學歷，一級教師，六安市舒城縣城關鎮第三小學教師。