優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施

黃武輝

【摘要】閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教育中一直都居于中心地位，具有舉足輕重的重要作用。而初中階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野認(rèn)識(shí)世界，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的深入展開(kāi)，教師們對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，因此相應(yīng)的在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)效果。本文將說(shuō)明目前我國(guó)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及指出如何優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0212-01

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生獲取信息，通過(guò)文本認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并且從閱讀過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的技能，是學(xué)生提高自身發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的重要手段。隨著教育的改革與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要以及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需求。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情狀況，利用教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式最終達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的目的，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、我國(guó)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略得明白我國(guó)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題有哪些，才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍的教學(xué)效果。一般有一下幾方面的問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本缺乏深刻體驗(yàn)

閱讀教學(xué)當(dāng)中的體驗(yàn)與學(xué)生個(gè)體之間有緊密的聯(lián)系，是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，然而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題那就是學(xué)生不能深入體驗(yàn)文本，在對(duì)文本進(jìn)行理解時(shí)，學(xué)生容易脫離文本背景和文本本身去進(jìn)行隨意的理解。例如，老師在教學(xué)歷來(lái)感動(dòng)萬(wàn)千讀者的朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生不但沒(méi)對(duì)其中父親買桔子的情節(jié)感動(dòng)，反而抓住父親違反交通規(guī)則不放，出現(xiàn)這樣的情況絕對(duì)不是教學(xué)閱讀最初的初心。缺乏對(duì)文本的深刻性體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感和道理，不能領(lǐng)悟自然不能達(dá)到以此教育學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（二）閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位丟失

在一般的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，容易忽略學(xué)生的主體性，把一堂閱讀課上成了教師獨(dú)白課，教師把自己對(duì)文本的理解或者通過(guò)教參書上的理解在課堂上傳給學(xué)生，一堂課下來(lái)，學(xué)生似乎懂了這邊文章，考試的時(shí)候把老師所講的中心思想，作者情感背一背往試卷上一放覺(jué)得閱讀也不難呀，然而，這只是應(yīng)試模式下的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能從閱讀中的到自己獨(dú)特深刻的理解，無(wú)法使自己的閱讀思維能力得到鍛煉，以老師或他人的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并不能真正意義上讓學(xué)生懂文章的意義。

（三）閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)性教學(xué)彌漫

預(yù)設(shè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的課前設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在老師在開(kāi)始上課之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)流程，教學(xué)情境等進(jìn)行預(yù)設(shè)，顯示出教師按照課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)的重要性。然而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師直接就閱讀內(nèi)容中問(wèn)題提前進(jìn)行布置，不僅會(huì)讓老師被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)課堂的控制，學(xué)生在這種預(yù)設(shè)的課堂環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一切都在老師的掌握之中，學(xué)生的自主閱讀能力得不到鍛煉也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀缺乏思考，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣扼殺學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

（四）閱讀教學(xué)缺乏正確的方法

閱讀，雖然一直在語(yǔ)文教學(xué)中處于中心地位，然而可惜的是，有部分教師缺乏專業(yè)的閱讀教學(xué)知識(shí)，將閱讀課與平常的課同樣對(duì)待，在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)有效的指導(dǎo)方法，不能教授學(xué)生有用的閱讀技能，有效的閱讀策略。隨著教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多人逐漸認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)的重要性與其所蘊(yùn)含的重要價(jià)值，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取有效的方法是必要的。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的方式

（一）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要明白一件事，那就是在語(yǔ)文課堂上所開(kāi)展所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最后都應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終是處于主體地位的，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)接收老師或他人的閱讀體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和理解，此外，老師要積極開(kāi)發(fā)可利用資源，在基于學(xué)生理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成自己的理解，例如在上述提到的《背影》教學(xué)中，教師可以充分利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)父母說(shuō)真話訴真情后再學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生加深體會(huì)朱自清父親對(duì)作者的真摯深沉的愛(ài)，最終提高教學(xué)效果。

（二）有機(jī)結(jié)合預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)方式

生成性教學(xué)是一個(gè)相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)而言的概念，它與預(yù)設(shè)性教學(xué)相比較，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生一味的灌輸自己的閱讀體驗(yàn)，單調(diào)無(wú)期待的教學(xué)過(guò)程，而是突出教學(xué)的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的教學(xué)形式。因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有臨境性、不可預(yù)知性，不確定性，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要有迅速準(zhǔn)確判斷把生成性教學(xué)內(nèi)容的能力，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源運(yùn)用到課堂中，這樣的教學(xué)方式才能呈現(xiàn)出師生對(duì)話的教學(xué)課堂，煥發(fā)出生機(jī)與活力。但是生成并不意味著拋棄預(yù)設(shè)，生成要在一定預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上形成，這樣教學(xué)才會(huì)有目標(biāo)，有方向，兩者的有機(jī)結(jié)合才能釋放閱讀教學(xué)的活力。

（三）明確閱讀教學(xué)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐漸教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行高效有質(zhì)量的閱讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，使用相關(guān)的閱讀技能或閱讀策略如預(yù)測(cè)策略、概括策略、連結(jié)策略等不僅讓學(xué)生的閱讀效率得到提高，提升學(xué)生自主閱讀的能力，也能提高教學(xué)效果。此外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要做閱讀教學(xué)的引導(dǎo)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取合適的教學(xué)方法如朗讀法、想象法、提問(wèn)法等進(jìn)行教學(xué)。

總之，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需要，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的探討可行的閱讀教學(xué)策略并將其理論與實(shí)際相結(jié)合，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)揮閱讀的功能與意義。

參考文獻(xiàn)

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