應用型本科院校管理類專業產教融合研究

摘 要：本文首先對應用型本科院校管理類專業產教融合的必要性進行了分析，然后提出了現階段應用型本科院校管理類專業產教融合存在的問題，最后，闡述了應用型本科院校管理類專業實現產教融合的途徑。關鍵詞：應用型本科院校；管理類專業；產教融合1 引言隨著當今社會經濟的高速發展，人才需求的多元化，使得各級高校都進入了擴招期，但就業形勢卻很嚴峻。在就業專業排行榜上，管理類專業就業排名靠后。一方面用人單位招不到滿意的員工，另外一方面大學生就業難。矛盾的關鍵點是高校人才培養沒有與社會發展需求相結合，教和產脫鉤。應用型高校是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。因此，應用型本科院校管理類專業應該采用產教融合的人才培養模式。2 應用型本科院校管理類專業產教融合的必要性分析2.1 政府的相關政策的支持2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）。提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。2.2 有利于提高高校畢業生就業率

應用型本科院校產教融合為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是應用型本科的辦學方向。2.3 有利于培養“雙師型”教師隊伍目前應用型高校的老師大多是從高校畢業直接進入高校工作的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了教學質量的提高。應用型高校產教融合為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對應用型本科院校建立“雙師型”師資隊伍有著十分重要的意義。2.4 管理類專業發展的需要管理類與工科類專業相比，專業覆蓋面廣、跨度大。因此針對管理類專業所開設的課程理論性比較強，學科密集型比較低，相關的實訓課程較少。而應用型本科院校專業重點是培養應用型人才，要求學生具有良好的綜合素質，能夠對企業管理的理論和實踐進行靈活的掌握。在產教融合模式下，企業能夠參與到管理類專業教學環節，從而確保理論與實踐的融合。3 應用型本科院校管理類專業產教融合存在的問題3.1 企業內驅力不強企業面臨激烈的市場競爭，具有生存緊迫感，因此，浮躁、急功近利的思想較為嚴重。有些企業認為，與高校進行產學研合作會無形增加企業運營成本，同時企業也難以承受學生實習安全風險，在這樣的背景下，校企合作多流于形式，缺乏長期保障與規劃，不具備可持續發展性。3.2 專業建設不可持續雖然也是以行業為導向進行專業建設，但因為企業參與度不足、教育者對行業缺乏深入的認識，專業預見性不足，教育改革決心不足，導致學校并未真正按照行業發展趨勢進行專業建設，僅僅通過改良難以形成可持續發展。3.3 產教融合流于形式此階段，圍繞產教融合實訓基地展開校企合作、專業建設、學生實訓、實習就業等一系列活動，僅僅針對分散的多個教育要素，缺乏將行業、高校、企業資源整合聯系的平臺化思維，并未實現真正的產教融合。3.4 管理類專業自身的特點的制約管理類專業與工科類專業相比，有其自身特點，首先，部分專業行業背景較模糊，合作企業難尋找。其次管理類專業學生實習崗位大都不確定，職業技能難描述。最后，管理類專業覆蓋面廣、跨度大，實習實訓資源難共享。4 應用型本科院校管理類專業產教融合的途徑4.1 政府出臺政策鼓勵企業與高校合作堅持準入條件透明化、審批范圍最小化。深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革。支持校企合作開展生產性實習實訓，鼓勵企業直接接收學生實習實訓。以企業為主體推進協同創新和成果轉化，加快基礎研究成果向產業技術轉化。發揮骨干企業引領作用，帶動中小企業參與。健全學生到企業實習實訓制度等，推動企業多種形式參與辦學，支持企業需求融入人才培養，由人才“供給-需求”單向鏈條，轉向“供給-需求-供給”閉環反饋，促進企業需求側和教育供給側要素全方位融合。4.2 加強管理類專業的持續建設管理類專業在課程設置中，實踐性教學課時不少于總課時的50%。健全應用型人才分類培養體系，為學生提供多樣化成長路徑。大力支持應用型本科專業建設，提高應用型人才培養比重。積極探索產業教師（導師）特設崗位計劃。推進高校人才引機制改革，逐步提高招收有工作實踐經歷人員的比例。4.3 實施高校與企業深度合作推進學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結，將教育優先、人才先行融入各項政策統籌職業教育與區域發展布局，引導職業教育資源逐步向產業和人口集聚區集中；促進高等教育融入國家創新體系和新型城鎮化建設；建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，大力支持管理類專業建設；健全需求導向的人才培養結構調整機制，強化就業市場對人才供給的有效調節，嚴格實行專業預警和退出機制。4.4 突破專業界限，打造適應新業態的專業群管理類專業要深化產教融合，必須突破專業制約，把握專業的規模、結構與區域經濟結構的匹配程度，提高專業設置的針對性和科學性。以“互聯網+”、創新創業為驅動，在現有專業基礎上，積極打造一批適應新業態、新模式、新技術的專業群。參考文獻[1]柳有榮.應用型本科院校產教融合模式及其影響模式研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.[2]曹丹.從“校企合作”到“產教聯盟”-應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）：133-138.[3]吳萬敏.高校管理類專業產教融合的困境及其思考[J].合肥學院學報，2016，33（5）.[4]來逢波.基于產學研一體化的經管類創新型應用人才培養的模式與機制研究[J].教育教學論壇，2016.[5]謝永.產學研合作模式轉變路徑探索[J].科學與創新，2016.作者簡介：鐘桂娟（1982-），女，哈爾濱市人，講師，碩士，研究方向：物流管理。