兒科護理“營養性缺鐵性貧血”說課設計

李巧會

【摘 要】教師通過說課，可以確定教學的重點、難點，理清教學的思路，提高課堂教學的效率。我選取兒科護理教學內容“營養性缺鐵性貧血”進行說課設計。

【關鍵詞】兒科護理；營養性缺鐵性貧血；說課設計

中圖分類號： R195.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0170-001

【Abstract】Teachers can identify the key points and difficulties of teaching， clarify the thinking of teaching and improve the efficiency of classroom teaching. I selected the pediatric nursing teaching content "nutritional iron deficiency anemia" for the course design.

【Key words】Pediatric nursing； Nutritional iron deficiency anemia； Speaking lesson design

說課是教師在獨立備課的基礎上，面對同行講述課程的總體設計，同行進行評價，以相互交流、共同提高為目的的教學研究活動[1]。筆者在教學過程中，為提高教學效果，嘗試對兒科護理教學內容“營養性缺鐵性貧血”進行說課設計。現從七個方面進行介紹。

1 說教學內容分析

我院使用的教材《兒科護理》是范玲主編，人民衛生出版社出版。兒科護理是護理專業職業技術課中的核心課程，是研究胎兒至青少年時期生長發育、營養衛生、保健、疾病護理及預防的臨床醫學學科。營養性缺鐵性貧血屬于本教材第十二章“血液系統疾病患兒的護理”中第三節內容，2學時。營養性缺鐵性貧血是由于體內鐵缺乏，導致血紅蛋白合成減少而引起的小細胞低色素性貧血。是小兒貧血最常見的一種，是我國兒童保健重點防治的“四病”之一。因此本節內容在《兒科護理》中具有舉足輕重的地位。

2 說學情分析

本課程教學對象是高職護理專業二年級學生，他們已經在解剖學學習了兒童造血和血液特點等基礎知識，具備了一定的知識基礎，有了基本的分析和理解能力。學生學習的自主性欠佳，對抽象的知識理解欠佳。教師需要結合他們的特點，運用生活里的內容來啟發他們的思考。

3 說教學目標

3.1 知識目標

掌握營養性缺鐵性貧血的臨床表現、護理問題、護理措施。熟悉營養性缺鐵性貧血病因和治療方法。了解營養性缺鐵性貧血的發病機理。

3.2 能力目標

能運用專業知識對營養性缺鐵性貧血患兒進行護理；能向患兒家長介紹日常生活中喂養兒童的注意事項，幫助家長糾正兒童不良飲食習慣。

3.3 素質目標

培養學生熱愛兒童，尊重兒童，具有為兒童健康服務的精神。

4 教學重點、難點

重點：營養性缺鐵性貧血的臨床表現及護理。難點：營養性缺鐵性貧血的發病機理。

5 教學過程

5.1 課前引導學生主動學習

課前通過手機軟件藍墨云班課引導學生預習。教師上傳學習資料到藍墨云班課平臺上，包括兒童造血和血液特點視頻、鐵的代謝視頻，學生學習此內容，可以更好的理解營養性缺鐵性貧血的病因和發病機制。學生學習上傳的營養性缺鐵性貧血PPT、微課，對此疾病有了初步了解，如果在學習過程中遇到疑難問題，可以直接在平臺上和老師進行溝通。對于共性的難題，老師會總結出來，作為講課的重點。學完后，教師把臨床案例發布在藍墨云班課上，學生對案例進行初步分析。

5.2 導入新課

通過幾張營養性缺鐵性貧血的患兒圖片及文字介紹，展示臨床案例，請同學回答由圖片觀察到的營養性缺鐵性貧血癥狀。

5.3 講述概念

展示一張缺鐵性貧血患者的紅細胞與正常紅細胞比較的圖片，請同學找出兩者的區別，進而講述營養性缺鐵性貧血的概念。

5.4 講述病因

請學生結合病例分析營養性缺鐵性貧血有哪些病因。教師講解和列舉小兒貧血常見病因，強調營養性因素的重要性。

5.5 講述發病機理

為什么缺鐵會引起營養性缺鐵性貧血？小細胞低色素又是如何發生的？教師利用示意圖講解鐵在血紅蛋白合成中的作用、缺鐵后小細胞低色素性貧血的產生及缺鐵對非造血組織的影響。

5.6 講述臨床表現

讓學生通過典型病例和營養性缺鐵性貧血患兒癥狀圖片，自主探究學習營養缺鐵性貧血的臨床表現。教師進行總結評價。

5.7 講述治療原則

在理解營養性缺鐵性貧血的發病機制基礎上，根據病例，請學生制定出治療原則。教師著重講述如何補鐵，強調口服鐵劑的用法、注意事項和鐵劑治療后的反應和觀測指標。

5.8 講述護理診斷和護理措施

請同學運用所學知識，認真分析展示的病例，描述護理診斷。教師詳細講述護理措施。重點講述兒童飲食指導措施和用藥治療后的護理措施。

5.9 布置課后任務

請同學課后及時復習，并在藍墨云班課平臺上，做本節課護考的題目，做題的準確率可以作為平時成績的參考。

6 說教學方法

6.1 信息化教學法

教師借助手機移動教學助手藍墨云班課指導學生自主學習教學資料，完成教學任務，上傳課后作業，并解答學生自學過程中的疑問。充分調動學生學習的自主性，提高學習效果。

6.2 案例教學法

教師借助營養性缺鐵性貧血的臨床案例，展示了此病的病因、癥狀等。在講課過程中，引導學生不斷運用所學知識對臨床病例進行分析，有利于訓練學生的臨床思維，使理論和臨床有效的融合在一起。

7 說學法

7.1 合作交流法

課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展，另外還能培養學生的團結協作能力和社會交往能力。

7.2 自主探究法

自主探究法，即學生自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論的學習方法，是培養創新實踐能力的一種教學模式。

【參考文獻】

[1]楊麗峰.《內科護理學“消化性潰瘍病人的護理”說課設計》[J].衛生職業教育，2012年第30卷第15期：73-74.