高校課程混合教學模式探索與實踐

段青玲 黃嵐 方雄武 馬欽 史銀雪

摘要：高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢。混合教學通過有效組織和分配教學資源，將傳統的面授教學與在線教學進行結合，可以獲得更好的教學效果。混合教學設計與傳統的教學設計有明顯不同，本文分析了混合教學的設計思路和主要特征，對實際教學課程進行了教學設計與實踐，對解決課程教學問題、提高教學質量具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：大學課程；混合教學；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）12-0172-03

一、引言

隨著信息技術和網絡的發展，課堂類型發生了變化，出現了傳統課程、網絡輔助課程、混合課程和在線課程等多種教學模式。混合教學是指在學習過程中，將傳統面授學習的優勢與在線學習的優勢相融合，以達到有效學習的一種學習模式[1]。混合教學既能幫助教師更好地組織教學內容，又能增加學生學習的靈活性和便捷性，已成為高校課程采用的一種教學模式。目前，高校基本上都部署了校園網，網絡已覆蓋教室、宿舍等場所，完全具備開展在線教學的條件，高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢[2]。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育及工程師資格國際互認的基礎。工程教育專業認證突出教學目標產出導向，以學生收獲、畢業達成情況為中心，并持續改進培養質量。因此，堅持以“以學生為中心”的教學理念，充分利用互聯網技術優勢，不斷探索基于新技術的課堂教學模式，已成為高校課程教學改革的趨勢。在此形勢下，我們根據混合教學的理念和設計思路，在計算機操作系統、計算機組成原理、Linux系統分析與高級編程等課程中進行了混合教學探索和實踐，以求獲得更好的教學效果。混合教學為高校課堂教學改革提供了新的思路，能夠解決授課中遇到的部分問題，培養學生基于互聯網的自主學習能力，改善教學課堂的教學質量。

二、混合教學課程的設計思路

混合教學通過有效組織和分配教學資源，將傳統面授的優勢與在線教育的優勢有效結合，以達到促進學生學習，提高學習績效的目的。有些學者認為，混合教學中至少一半的課時應該是面授，還有學者定義的范疇更廣，即任何有網絡輔助的課堂教學都是混合教學[3]。傳統的課堂教授知識方式雖然存在著傳遞方式單一、不利于調動學生學習的主體積極性等問題，但由于是面對面教學，更有利于教師傳遞學科的基本概念、基本理論和原理等基礎知識與技能，學生可以快速、集中、系統地獲取大量知識[4]。因此，我們認為，教學模式的選擇和在線教學課時比例應根據課程的需要進行設計，能夠提高課程教學質量的教學模式才是最重要的。

本次進行混合教學建設的課程主要包括計算機專業的計算機操作系統、計算機組成原理、Linux系統分析與高級編程等，教學建設的任務和目標是基于混合式教學方法，重新設計教學方案，改變以知識傳授為主的傳統教學模式，對學習內容、學習資源、學習活動和學習評價等進行設計，編寫混合教學設計案，統籌設計課前、課中、課后的學習活動，開展在線教學資源的建設，從而取得最優化的學習效果。

混合課程設計主要包含了課程前期分析、課程整體設計和課程單元設計三個步驟，如圖1所示。這是一個由總到分，逐步細化的過程。

課程前期分析階段，主要對課程現狀、課程對象和混合學習環境進行分析，重點梳理課程存在的問題，哪些問題是通過混合教學設計能夠解決的，混合教學設計如何解決這些問題；同時要對學習對象規模與知識基礎進行分析。至于混合學習環境，高校基本上都具備在線學習的條件。

課程整體設計階段，主要對課程整體結構進行調整和劃分，劃分學習單元，例如是按章還是按教學周或任務劃分學習單元，為便于安排學習資料，我們在課程中是按上課教學周劃分學習單元，這樣學生可以很清楚地了解到自己課前和課后應該完成的學習任務。

課程單元設計階段，確定每個單元的教學目標，教學活動、教學資源和學習評價，確定面授和在線學習的內容。教師可以選擇教學重點內容在課堂上進行講授，其他內容安排在單元導學階段，由學生在課堂前自主學習。混合教學的關鍵是課前和課后學習都要安排在線評估，通過在線評估對學生的學習情況進行測試，實時的學習效果反饋和評價是混合教學的一個重點環節。

三、課程設計

根據混合教學課程的設計思路，我們首先梳理了課程所面臨的問題，并根據所存在的問題和教學任務進行混合教學的設計。

（一）課程目標和知識單元目標制定

教學目標以有計劃的教學活動使學生達成學習成果，可以明確地、具體地表述學生通過學習后能做什么，并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。教學目標在教學過程中處于核心地位，有指導學生學習、教師如何教、教學效果評價和課程質量管理的功能。教學目標是教學的依據和評價的依據，我們在制定教學目標時，應具有可操作性、可測量性。根據目標具體化的要求，較為有效的行為目標表述法就是人們熟悉的“ABCD四要素”法，它是由阿姆斯特朗和塞維吉于1983年提出來的，主要包括行為主體（Audience）、行為表現（Behavior）、行為條件（Condition）、目標達成度（Degree）四個要素，即：（1）主體必須是學生；（2）需要使用可檢測出學生學習效果的行為動詞；（3）限制性條件；（4）要有合適的目標達成度。

（二）課程問題分析

本次需要建設的課程主要包括計算機專業的計算機操作系統、計算機組成原理、Linux系統分析與高級編程等，這些課程均有理論性較強、課程知識點難度跨度大、學生學習興趣不濃、學習過程較為枯燥、理論性與實踐性并存等特點，同時也存在著授課學時緊張等問題。我們把相關的課程問題進行梳理，確定混合教學能夠解決的問題，并進行課程設計。計算機學科即計算機科學與技術，涵蓋了科學與技術兩方面，理論性和技術性都很強，發展迅速，與我們的工作、生活息息相關。教師進行教學時，希望能夠隨時為學生介紹本領域的相關知識，最新技術發展動向。例如：國際計算機最新技術、IT行業背景、我國IT界面臨的困境、開源程序、與操作系統密切相關的蠕蟲勒索病毒等知識，這些知識是無法全部在課程上展開講授的，有了網絡教學，可以通過網絡提供相關材料，擴展學生的課外閱讀，并組織在線討論。

（三）課時安排

每門課程的學時數根據專業培養方案和教學大綱統一規定，教師是不能隨意增減的。在混合教學模式下，教師在課堂上重點講授課程本身的知識點，充分利用在線教育的方式，給學生提供課前和課后的學習資料，通過技術手段比如電子簽到、在線測試等方式要求學生完成教學任務。我們將線上教學和課堂講授相結合，增加了一定的在線學習和在線討論時間，并進行測評，這樣可以保證教學任務的完成。

（四）教學活動安排

教學活動分為三個部分，即課前教學活動、課中教學活動和課后教學活動。課前活動設計主要包括：單元導讀、課前預習、課前在線測試；課程單元教學資源主要類型為：網頁混排內容、課件PPT、實驗操作的微視頻。課前在線測試為選擇題、判斷題、填空題、主觀題。課中活動設計包括：課堂講授與答疑、課堂任務發布、協作完成課堂任務、課堂任務引導、布置課后作業等環節。課后活動設計包括：學生完成作業、教師作業評價、教學答疑、教學反思等環節。

我們在課程設計時，要求學生課前通過在線教學系統，根據導學開展學習，在課堂上老師組織學生開展討論，并進行測評，以加深對專業知識的理解。

（五）學習評價設計

課程采取線上成績和期末考試成績相結合的方式進行考核，線上成績由多部分組成，例如“Linux系統分析與高級編程”課程的線上成績由5部分組成，如表1所示。教師在教學過程中根據教學需求對成績組成和比例進行調整。

對學生來講，可根據內容選擇特定主題或項目讓學生以小組或學生代表形式進行基于主題或基于項目的學習，在課堂上分享學習成果、討論交流，教師引導學生思考和討論，并進行答疑解惑和補充說明。

四、教學效果分析

（一）實施混合式教學，提升教學質量

根據以往的教學經驗，學生知識基礎差異較大，部分學生基礎較好，而有些學生相對薄弱些。通過混合式教學，將本課程的基礎內容部分移到線上，老師利用PPT或短視頻多媒體形式提前發布導學信息，發布學習資源和任務，使基礎較差的學生課前學習，而基礎較好的學生根據自己的水平有選擇性進行課前學習。通過實施差異教學，可以提升課程深度，讓每個學生收獲最大。

（二）提高學生的學習主動性和參與性

通過混合教學，課程內容利用圖文混排網頁、短視頻、課堂討論等方式呈現，使學生能夠隨地利用電腦或智能手機等多種方式學習，不但提高學生的學習效率，也提高學生的參與性和主動性。

（三）提高學生分析和解決問題能力，提升人才培養質量

通過混合式教學，充分利用線上優勢，可以使學生及時掌握計算機專業的最前沿信息和技術，引導學生將課堂內容和社會需求相結合，積極參與到課程的討論中，可以培養學生的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的專業知識技能，提升創新思維能力。

五、結語

混合式教學將傳統的面授教學與在線教學結合起來，將二者的優勢相融合，其主要目的是促進學生學習，提高學習效果。教師在新的形式下，堅持以“以學生為中心”的教學理念，充分利用互聯網技術優勢，積極在教學實踐中探索混合教學，將會有效地促進課程教學變革，提高教學質量。

參考文獻：

[1]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，程建鋼.迎接數字大學：縱論遠程、混合與在線學習-翻譯、解讀與研究[M].清華大學出版社，2016.

[2]韓錫斌，朱永海，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢——美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014，（4）：92-100.

[3]Bliuc A M，Goodyear P，Ellis R A.Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education[J].Internet & Higher Education，2007，10（4）：231-244.

[4]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐[J].中國教學信息化，2016，（10）：11-15.

Exploration and Practice of Blended Learning Model in College Curricula

DUAN Qing-ling，HUANG Lan，FANG Xiong-wu，MA Qin，SHI Yin-xue

（College of Information and Electrical Engineering，China Agricultural University，Beijing 100083，China）

Abstract：Online education is an irreversible trend in modern higher education. Blended learning mode is a definition，which combines the traditional face-to-face teaching and online teaching effectively using the tight and reasonable organization with allocation of the teaching resources to obtains better teaching results. The design of blended learning mode and traditional teaching mode has significant differences. In this paper，we analyzed the design idea and main features of the blended learning mode and carried out the teaching practice in actual teaching process，which can be used for reference in solving teaching problems and improving teaching quality.

Key words：blended learning；college curricula；curricula construction