產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式初探

柳興國(guó)

摘要：本文結(jié)合重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的背景，分析創(chuàng)新型技術(shù)技能人才特點(diǎn)，從培養(yǎng)宗旨、內(nèi)容和形式，以及質(zhì)量評(píng)判四個(gè)角度，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的框架。

關(guān)鍵字：產(chǎn)業(yè)升級(jí)；現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0240-02

一、引言

在“一帶一路”倡議的思想指導(dǎo)下，重慶市委市政府在新規(guī)劃的五大功能區(qū)內(nèi)調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，重點(diǎn)發(fā)展集成電路、液晶面板、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、新能源及智能汽車(chē)等十大重點(diǎn)新興產(chǎn)業(yè)。國(guó)家發(fā)改委公布《西部大開(kāi)發(fā)“十三五”規(guī)劃》中明確提出，在“十三五”期間重慶將培育新一代信息技術(shù)、高端裝備、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，形成新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。所有產(chǎn)業(yè)發(fā)展都必須具有良好的技術(shù)技能人才，目前重慶市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的技能人才從業(yè)總?cè)藬?shù)只有150.6萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2020年技能人才需求總量將要達(dá)到308.91萬(wàn)人。技能人才隊(duì)伍整體數(shù)量不足、人才結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重制約了重慶產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育部早在2006年就在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，高職教育的一個(gè)明顯特征就是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，高等職業(yè)教育必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)，研究產(chǎn)業(yè)布局，使自身發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景

目前我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)行的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的積極作用，但隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)，以學(xué)校為單一主體培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才已不適應(yīng)企業(yè)的需求。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校與企業(yè)缺乏合作和管理機(jī)制，企業(yè)對(duì)參與校企合作積極性不高，以及學(xué)校自身合作能力有限等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有做到真正的產(chǎn)教融合。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種合作教育模式，將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)與高等職業(yè)教育相結(jié)合，將成為解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高、更有效踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以及逐步推進(jìn)并進(jìn)一步完善企業(yè)勞動(dòng)用工制度的最佳途徑。當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校教師、企業(yè)師傅交替?zhèn)魇冢瑥?qiáng)調(diào)在工作場(chǎng)景中實(shí)踐理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式，是基于工作崗位的師徒關(guān)系，是一種以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育快速發(fā)展及水平不斷提高，我國(guó)也對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。2015年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)確定了165家單位作為第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，著力在全國(guó)深入推進(jìn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院作為試點(diǎn)單位，結(jié)合重慶市調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重大戰(zhàn)略，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并與企業(yè)聯(lián)合實(shí)踐。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是由職業(yè)院校和企業(yè)共同推進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其參與者包括企業(yè)層面的企業(yè)、學(xué)徒、師傅，職業(yè)院校層面的學(xué)校、學(xué)生、教師，以及政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)持企業(yè)和學(xué)校雙主體、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，政府指導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與和社會(huì)支持是企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征。在借鑒近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一般要素，并，本文將從培養(yǎng)宗旨、內(nèi)容和形式，以及質(zhì)量評(píng)判四個(gè)角度理清產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思路和構(gòu)建其基本框架。

1.培養(yǎng)宗旨。“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”的發(fā)展目標(biāo)，以及重慶市調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)本區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，而傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才已不能適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求和需要。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是具有跨職業(yè)性、技能導(dǎo)向關(guān)鍵能力的人才類(lèi)型。知識(shí)結(jié)構(gòu)上，注重多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能水平方面，能熟練使用高新技術(shù)操作現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備。綜合素質(zhì)方面，主要包含具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，具有批判精神、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才具有三個(gè)明顯特征，包括知識(shí)、技能與素養(yǎng)。知識(shí)不僅是公共文化基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；技能則包含四種，分別是知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能和跨職業(yè)技能；第三個(gè)特征素養(yǎng)，是指人文素養(yǎng)、職業(yè)活動(dòng)中的道德素養(yǎng)以及具有職業(yè)特征的精神與操守等。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才所具備的全面知識(shí)、技能和素養(yǎng)，使其成為復(fù)合型人才，為適應(yīng)工作崗位要求的穩(wěn)定性和滿足自身發(fā)展需要與危機(jī)應(yīng)對(duì)的發(fā)展性提供可靠的保障。

2.培養(yǎng)內(nèi)容。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)體系，并由學(xué)校企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行系統(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)與教學(xué)組織安排，以保證學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程的規(guī)范化和科學(xué)性。可將學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)分配課程學(xué)時(shí)比例，為人才培養(yǎng)實(shí)效提供保障。結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)，可實(shí)行2—6年的彈性學(xué)制，對(duì)于新進(jìn)企業(yè)員工和在校的全日制學(xué)生可采取不同方法。前者建議采用2年制學(xué)習(xí)，而對(duì)于后者，因其仍處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，建議采用3年制學(xué)習(xí)。在每位學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)其在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作實(shí)踐的不同效果，靈活選擇學(xué)制及調(diào)整；對(duì)于學(xué)分制，則可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定并靈活安排。

3.培養(yǎng)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制包含兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，兩個(gè)教學(xué)主體，企業(yè)提供培訓(xùn)師傅，職業(yè)院校提供教學(xué)的老師，教育和培訓(xùn)可在兩個(gè)場(chǎng)所周期性交替進(jìn)行。針對(duì)不同培養(yǎng)內(nèi)容的具體形態(tài)、特點(diǎn)和要求等，學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程中可采用不同的形式。知識(shí)方面，由教師在職業(yè)院校以班級(jí)教學(xué)的形式對(duì)理論進(jìn)行集中和系統(tǒng)性的講解；技能方面，則是由師傅在企業(yè)在工作現(xiàn)場(chǎng)以實(shí)踐教學(xué)或定制場(chǎng)景的方式進(jìn)行。學(xué)校教師和企業(yè)師傅在開(kāi)展各自的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)和時(shí)，相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)課程教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)校理論課程和企業(yè)實(shí)踐課程的對(duì)應(yīng)與有效銜接。借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例，企業(yè)與學(xué)校還可以配合開(kāi)發(fā)一體化課程，融合“學(xué)校課程”與“企業(yè)培訓(xùn)”成有機(jī)整體。具體工作崗位技能和職業(yè)技能因技能的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜度較高，需要采取個(gè)性化教學(xué)的方式。素質(zhì)修養(yǎng)可因材施教或依據(jù)不同內(nèi)容區(qū)別培養(yǎng)。人文素養(yǎng)可通過(guò)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)或個(gè)人的自我教育獲得；職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅要求職業(yè)院校在相應(yīng)的課程和活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，也要求企業(yè)具有良好的企業(yè)文化及團(tuán)隊(duì)文化以實(shí)現(xiàn)熏陶與感化，更要求學(xué)徒在工作及生活中持續(xù)自我鍛煉與改造，增強(qiáng)自律意識(shí)及自制能力；職業(yè)精神首先就是敬業(yè)，我國(guó)目前大力倡導(dǎo)和要求的“工匠精神”就是職業(yè)精神的一種重要表現(xiàn)形式。

4.質(zhì)量評(píng)判。學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中質(zhì)量評(píng)判由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)依據(jù)國(guó)家、地區(qū)及行業(yè)已有法律法規(guī)規(guī)范要求，結(jié)合企業(yè)規(guī)章制度對(duì)于對(duì)應(yīng)崗位特征和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒三方簽訂的用工及培訓(xùn)合同協(xié)議，在政府主管部門(mén)的監(jiān)督指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)階段和最終結(jié)果進(jìn)行多維系統(tǒng)性的綜合考核及評(píng)判。學(xué)徒在職業(yè)院校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)期滿或獲得規(guī)定學(xué)分，以及通過(guò)相關(guān)考核考評(píng)，就能獲得由職業(yè)院校頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)還可獲得由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)才剛剛起步，其人才培養(yǎng)模式的理論體系還需要在實(shí)踐中不斷地探索及完善，尤其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化的背景下，學(xué)徒制人才培養(yǎng)的順利開(kāi)展更需要人才培養(yǎng)模式理論的指導(dǎo)，理論和實(shí)踐之間相互促進(jìn)，形成一種互動(dòng)循環(huán)的發(fā)展過(guò)程。因此，本研究構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式框架還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并逐步完善，以最終指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展和落實(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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Research on the Mode of Modern Apprenticeship Personnel Training under the Background of Industrial Upgrading

LIU Xing-guo

（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Abstract：Based on the background of the adjustment and upgrading of industrial structure in Chongqing，this paper analyzes the characteristics of innovative skilled talents，and constructs a framework of modern apprenticeship training mode from four aspects：training objectives，training contents，training methods and quality evaluation.

Key words：industrial upgrading；modern apprenticeship；innovative type；talent training mode