優(yōu)化我校公共音樂課程的幾點思考

汪法萍

摘要：高校公共音樂教育在我國已全面普及并形成了普及性、針對性、廣泛性、差異性的內(nèi)涵特點。筆者結合教學實踐，總結了信陽農(nóng)林學院公共藝術教育的現(xiàn)實特征，體現(xiàn)在地位的“邊緣化”、開設課程的“單一性”、教學體系的“模糊性”三方面。同時針對這些現(xiàn)實特征，總結了優(yōu)化我校公共音樂課程的幾點建議，分別是：開設音樂基礎理論和音樂文化相關課程;實踐以“普及”為主的教學目標與以“體驗”為主的教學內(nèi)容;加強師生互動和增強教師的學科背景及學術意識，以期為我校公共藝術教育的發(fā)展略盡綿薄之力。

關鍵詞：公共音樂課程

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0096-02

一、高校公共音樂教育的內(nèi)涵特點

根據(jù)《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的內(nèi)容要求，加上近些年許多學者的關注、實踐與剖析，教育觀念的更新，社會需求的轉變等，高校公共藝術教育的內(nèi)涵特征越發(fā)明顯，概括為以下幾點。

（一）教學的性質與基礎的“普及性”

高校公共藝術教育是由“高校”“公共”“藝術”“教育”這四個關鍵詞組成，這四個關鍵詞限定了其教育的地點、前提、基礎、內(nèi)容和范疇，其中“公共普及”是高校公共藝術教育本質的體現(xiàn)，它是區(qū)分高校專業(yè)藝術教育與公共藝術教育屬性的關鍵。“公共普及性”作為公共藝術教育的前提與基礎，它在整個教育實施的過程中體現(xiàn)出了普及、體驗、開放的內(nèi)容特征。首先，普及與體驗主要指教學目標的制定和教學內(nèi)容的選擇。高校公共藝術教育的目標應該以普及藝術與文化為根本，同時以學生的情感體驗與感知為目標，最終達到審美層次的提高，這與專業(yè)藝術教育的目標是截然不同的。其次，開放性主要是指受教群體在教育背景、個人認知和藝術基礎等方面存在差異。而且很多學生并沒有系統(tǒng)接觸過藝術學科，所以在內(nèi)容的選擇上要壓低門檻，所有課程都是具有開放性的。

（二）培養(yǎng)目標的“針對性”

從20世紀90年代開始至今，國家已經(jīng)陸續(xù)公布了一些促進和指導高校開展公共藝術教育的文件，這些文件都明確指出藝術教育是實施美育的重要途徑和中心環(huán)節(jié)，是素質教育的必要組成部分。高校就是要通過一系列的藝術課程和藝術活動，提高大學生的審美能力，促進他們的文化藝術素養(yǎng)全面發(fā)展。從國家文件中我們可以得知，高校的公共藝術課程在教學目標的制定上要體現(xiàn)出提高大學生審美能力的要求，有很明確的針對性。

（三）教學內(nèi)容的“廣泛性”

“藝術”是高校公共藝術教育的內(nèi)容和范疇，它涉及的內(nèi)容非常廣泛。以音樂領域為例，現(xiàn)有的音樂學科有音樂教育、音樂表演、民族音樂學、音樂歷史學等，音樂除了自身的一些研究領域外，它也與很多學科相結合，形成交叉學科，音樂的內(nèi)涵和外延都在不斷擴展。因此，從音樂類學科可以看出，高校公共藝術教育的范圍是非常廣泛的。

（四）受教群體的“差異性”

高校公共藝術教育的對象是在校大學生，他們每個人的成長環(huán)境不同，文化素養(yǎng)、藝術基礎、藝術天分和個人喜好都有明顯的差異性，他們大部分人會根據(jù)自我需求來選擇課程或內(nèi)容等來進行學習。

二、我校公共藝術課程實踐過程中所形成的現(xiàn)實特征

信陽農(nóng)林學院公共藝術教育隸屬于文學藝術教學部，近幾年，我校公共音樂教學已經(jīng)取得了一些成績，學生的音樂素養(yǎng)有明顯提高，然而就現(xiàn)狀而言，依然有發(fā)展和完善的必要。目前我校公共藝術教育的現(xiàn)實特征有以下幾個方面。

（一）地位的“邊緣化”

高校公共藝術教育作為大學生素質教育的主力，是高校實施美育的主要途徑。目前，我國高校大學生在藝術素養(yǎng)方面存在極不均衡的現(xiàn)象，想要全面提高大學生的藝術素養(yǎng)，高校公共藝術教育十分重要。雖然它在大學生專業(yè)能力提高方面作用不大，但對于提高學生們的綜合能力和職業(yè)發(fā)展后勁上來說是非常重要的。但目前，公共藝術教育在我校教學工作中仍處于“邊緣化”的地位，課程開設少且過于單一，教學硬件配備不足，教學管理比較混亂，沒有納入公共藝術教研室統(tǒng)籌安排。

（二）開設課程的“單一性”

國家規(guī)定的公共藝術限定性選修課程包括《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》等。任意性選修課程包括：作品賞析類，藝術史論類，藝術批評類，藝術實踐類等。我校目前開設的只有《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《聲樂藝術》四門，課程不夠豐富。

（三）教學體系的“模糊性”

任何一門課程的教學都應該有其完整而規(guī)范的教學體系，且教學體系最終是為教學目標服務的。教學體系包括教學知識的基本結構與框架、教學內(nèi)容設計、教學方法與形式設計、教學結果評估等幾個方面。我校公共藝術教育具體表現(xiàn)為教學內(nèi)容范圍不明確，各項課程都沒有教材和合理的規(guī)定范圍，教學內(nèi)容片面，教學方法與形式單一，主要是看和聽，缺乏學生們的參與性。

三、優(yōu)化我校公共音樂課程的幾點思考

結合我校每學期學生評教、公共藝術教育教學評估反饋意見及筆者的問卷調查和教學經(jīng)驗，筆者對我校公共音樂教育課程的優(yōu)化提出以下構想。

（一）音樂基礎理論類課程的開設

基礎樂理知識是使學生能獨立進行音樂欣賞的前提，學生只有掌握一定的音樂基礎理論才能真正從審美層面對各種音樂進行真正的欣賞。目前我校很大一部分學生不認識五線譜，音準、節(jié)奏等基礎知識也掌握得參差不齊。因此，如果想讓公共音樂類課程達到教學目標的要求，音樂基礎理論類課程的學習是必不可少的。

（二）音樂文化類課程的開設

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》課程目標中指出要“理解并尊重多元文化”。每一種音樂現(xiàn)象背后都蘊藏著厚重的文化內(nèi)涵，對于音樂文化的理解，并不只局限于一兩種文化，而是熟悉幾種，并對于自己不常接觸的音樂文化抱以包容的態(tài)度，尊重它。所以，公共音樂課程的開設不能局限于“欣賞”這一個范疇，音樂文化類課程的開設也是必要的，比如《音樂史》《世界音樂概論》《中國民間舞蹈文化》《中國音樂非物質文化遺產(chǎn)簡介與音樂舞蹈欣賞》等音樂舞蹈文化類的課程。這類課程可以讓學生將音樂的學習上升到文化的層面，從而更好地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

（三）實踐以“普及”為主的教學目標與以“體驗”為主的教學內(nèi)容

公共音樂課程在對教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學模式的采用等方面要突出“公共性”“普及性”，這也是我校公共音樂教育實施的前提和基礎。“普及性”是公共音樂課的最終目的，要達到普及的效果，教學內(nèi)容應該是通俗易懂的，以音樂文化知識的普及為主，所有的學生在接受教育時都應該能在輕松愉快的氛圍里接收知識。除了教學內(nèi)容的普及性，整個教育過程中也應該要以學生情感體驗和感知為目標。學生藝術素養(yǎng)的提高，審美能力的提高，不僅依賴于老師在課堂上傳授知識，還需要學生能參與各種音樂文化的體驗，這些體驗可以通過課內(nèi)的實踐，或校內(nèi)校外各種音樂活動的實踐。只有課上理論內(nèi)容與學生的音樂文化體驗相結合，在不斷的反復過程中，才能使學生深入理解不同的音樂，不同的音樂現(xiàn)象和這些音樂背后所代表的的音樂文化。在這個過程中，學生的藝術審美能力才能不斷提高。

（四）加強師生互動

大學生們的成長環(huán)境、文化素養(yǎng)各不相同，對公共音樂課的期待也各不相同，老師們只有通過課堂討論，課后的問卷調查等多種形式的師生互動，才能真正了解學生最關注的是什么，他們想從這門課中了解哪些知識，從學生的興趣出發(fā)，在教學內(nèi)容中增加他們期望的內(nèi)容。同時還可以進行老師學生互換角色，組織專題演講，讓同學們自己搜集、整理資料，在課堂上做主題發(fā)言。讓學生變被動為主動，既能增加他們的知識，拓寬他們的視野，又能在這個過程中提高學習的積極主動性，進一步的完成了音樂文化的體驗。

（五）增強教師的學科背景及學術意識

目前我校公共藝術教育師資來源主要是由各專業(yè)藝術學院或各綜合高校藝術院系所培養(yǎng)出來的技能型人才，從專業(yè)音樂教育轉變?yōu)楣惨魳方逃砻嫔峡此坪醺尤菀琢恕Ｆ鋵嵐惨魳方逃龑τ诮處煹睦碚撝R背景、全面的文化素養(yǎng)要求更高，因為公共音樂教育并不是針對某一專業(yè)技能實施教育，而是要對中國乃至世界的音樂文化有著系統(tǒng)的了解。這樣才能從宏觀的角度對各種音樂文化、音樂現(xiàn)象進行深入分析，從而拓寬學生的藝術視野。對于以美育為最終目的的公共藝術教育而言，教師必須一專多能，精通藝術理論，廣泛了解各種各類音樂文化。

四、結語

高校公共音樂課程是我國高校公共藝術教育的組成部分，首先它必須要符合高校公共藝術教育所提出的“公共性”“普及性”這樣一個課程性質，在此基礎上通過靈活多樣的教學內(nèi)容與形式，達到提高學生藝術素養(yǎng)的目標。相信我校公共音樂課程在我校領導的支持下，在同事們的共同努力下，一定會在不久的未來登上一個新的高度。

參考文獻：

[1]黃皓華，涂雅藍.論高校公共藝術教育的特征——兼論如何優(yōu)化高校公共音樂課程[J].云夢學刊，2015，（04）.