兒童安全座椅新規實施評價規則進一步修改和完善

2017年7月3日，中國汽車技術研究中心中國新車評價規程管理中心（以下簡稱管理中心）發布了《車用兒童約束系統評價規則（2017年版）》。與此前使用的2014年版規則相比，新版規則主要有四處修改和完善。

2016年12月26日，C-NCAP首次對24個型號的車用兒童約束系統產品進行評價，最終的結果為：總體表現欠佳，僅有兩個國產安全座椅品牌獲得了較好的評價與推薦。據悉，2016年，C-NCAP共測試2個批次41個型號的兒童座椅產品，涉及嬰兒組、幼兒組和學童組。結果顯示，碰撞安全性能方面有待深入研究和改進。

兒童約束系統（CRS）產品評價是國際上通用的判斷兒童約束系統產品安全性能好壞的一種方法。管理中心開展整車評價已經8年，首次開展兒童安全座椅評價是從市場上抽取的最主流、銷售量最高的24個安全座椅品牌。CRS評價主要從產品的使用方便性能與碰撞安全性能兩方面進行：使用方便性能主要針對每種型號的安全座椅對其產品標識、說明書的內容、產品在車輛上安裝的方便性、兒童的安放性、避免誤操作等內容予以評價；碰撞安全性能主要根據安全座椅的不同組別分組搭乘相應的P系列兒童假人，在碰撞模擬滑車上進行動態試驗，試驗通過測量兒童假人運動姿態以及傷害指標，考核安全座椅對兒童乘員的保護效果。

據當時參與試驗評價部的技術人員介紹，這批產品評價結果不樂觀，其中，嬰兒用兒童約束系統，頸部載荷失分嚴重，幼兒用兒童約束系統，頭部載荷失分較嚴重，學童用兒童約束系統，小假人由于肩帶位置導致胸部載荷得分率不高、大假人膝部移動量失分嚴重。使用方便性方面，標識問題尤為突出，仍然存在明顯的缺失、不易查找、表達不清晰或不完整等現象。

針對目前市場產品及2014版測評標準的不足，2016年該中心根據3年來積累的數據分析、試驗經驗和中國市場兒童約束系統產品的新特點，及時提出評價規則的修改完善。

2017年版車用兒童約束系統評價規則是經過與生產企業及技術專家的多次交流和意見征詢、官網公示和行業會議，廣泛采納專業意見和建議后形成，正式發布后即開始實施。車用兒童約束系統評價規則（2017年版）相比2014年版的主要有四處修改和完善：

擴大兒童座椅評價的范圍，除2014年版規則規定的通用類型、ISOFIX通用類型產品外，增加了其他安裝方式的半通用類型產品；由于評價的產品范圍變化，在使用方便性能評價內容中進行相應的修改和補充；完善碰撞安全性能測試方法和要求。即應用新的Q系列兒童假人進行動態測試并調整相應性能指標要求、幼兒組增加反向安裝評價；增加誤作用試驗，即對于使用附加固定點或固定方式安裝的產品，只保留一種主要固定方式進行正面碰撞試驗，降低因錯誤安裝導致嚴重傷害的風險。

C-NCAP管理中心有關負責人表示，管理中心將繼續進行車輛及兒童約束系統評價研究，綜合考慮中國國情、產業發展情況、先進技術發展趨勢，有序引導中國的車輛安全和兒童約束系統安全技術進步。

延伸閱讀：加拿大實施新的兒童汽車座椅安全法規與安全教育

安全法規

相較國內的起步階段，兒童安全座椅在歐美發展已經較為成熟，美國、德國、英國和瑞典等歐美國家都已立法強制使用兒童安全座椅。但同時，歐美發達國家完善的產品質量安全標準體系令出口門檻越來越高，兒童汽車座椅安全法規在各國間有不斷蔓延升級的趨勢。此次加拿大更新測試規定，就援引了一些與美國相同的要求。

加拿大新的兒童汽車座椅安全法規已于2012年1月1日正式實施，主要變化包括以下6方面：汽車座椅三點式安全帶的新測試要求；兒童安全座椅動態測試采用了美國的絕大部分測試參數；變更嬰幼兒定義，由9公斤變更為10公斤；增加了兒童座椅的最大允許承重限值，由22公斤提高至30公斤；引入了加高座椅的動態測試要求；在校車上允許有特殊需要的兒童使用束帶（Harnesses）。

安全教育

從小培養兒童的規則意識

在三年級的課堂，老師正在組織幼兒進行體育游戲活動。在每一個體育游戲開始之前，孩子們都要圍成一個圈坐在教師周圍，聽教師講解游戲規則，有時教師還會站起來進行示范，完了以后才讓孩子們開始游戲。在游戲中，孩子們都能按照教師講的規則進行游戲。在加拿大非常重視幼兒規則意識的培養，學校都有一整套詳細的規則要求。孩子從幼兒園開始就要學會傾聽、學會排隊、學會與人交往和合作的規則。在幼兒園的教室里也發現，游戲活動結束后，每一個孩子都會自己去洗手，然后拿出自帶的小點心安靜地吃著，孩子不會發出任何聲音去影響別人。

隨處感受到規則的要求

加拿大很多學校的的教室里、走廊上隨處貼著有關的規則和要求，其表述方式非常人性化，如在一個一年級教室門口就貼著這樣一句話：“仔細聽你就會明白，認真看你就會了解，大膽講你就會交朋友，你將成為一個優秀的孩子。”他們的每一個班級里都貼著對學生的規范要求，在電腦房的墻上貼著有關如何使用電腦的圖片。這些規則和要求都非常具體，操作性強。通過環境渲染讓孩子隨時都能有所感受，同時在活動中，老師又始終以積極的態度和語言去鼓勵孩子自覺遵守規則和要求。

讓規則物化為具體行為

在加拿大的初中生的開學典禮上，校長對學生們說：“如果你想抽煙，沒有人可以壓制你，但是抽煙可能對人體有害，如果你一定要做，那么你要知道在公共場合、在學校內是不可以抽的，你必須在規定的地方抽煙”。加拿大的孩子16歲就可以拿到駕駛執照，在對孩子進行安全駕駛教育時，老師請來了因酒后駕駛而造成終身殘疾的人現身說法，讓學生親身體驗不遵守規則的危害性。幼兒園的孩子做完活動后離開教室，教師要求孩子排隊，可有部分孩子仍在吵鬧，老師就輕聲地對孩子們說：“現在教室里有許多好吃的東西，我們做小花貓輕輕走，一起去看看是什么好嗎？”孩子們一下子被吸引安靜了下來，這時老師才帶孩子離開。與校長交流時我們詢問：學校里有沒有影響班級學習的學生？如果有那怎么辦？校長回答說：“當然有啊，如何他影響其他人上課，就請他到高年級教室去聽課，看看別人是怎么上課的，或者說找他出來談話，讓他明白你的行為已影響到他人。”這些事例生動地說明了加拿大對兒童進行規則教育時，很少說教，而是注重孩子的親身體驗，關注孩子的行為結果。