金融全球化背景下金融學專業雙語教學模式創新研究

劉敏 朱丹妮 李曼君

摘 要：深化金融體制改革，全面推進我國金融市場自由化不僅是金融全球化的背景所需，也是我國十三五規劃的重要內容。自2008年金融危機爆發以來，我國加大了對國際化金融人才的培養力度，各大高校也在積極尋求教學模式的創新，普遍將雙語教學納入金融學專業的培養體系。本文對國內外主要雙語教學模式進行了梳理，結合我國教學實踐分析了我國金融學雙語教學過程中存在的關鍵問題，創新性地提出了5D雙語教學模式，為我國高校財經類專業雙語教學改革與創新提供一定的實踐支持。

關鍵詞：金融學專業；雙語教學模式；創新研究

作者簡介：劉敏，南昌大學經濟管理學院講師，研究方向：教育改革、國際經濟；朱丹妮，南昌大學經濟管理學院學生；李曼君，南昌大學經濟管理學院學生。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究項目“服務區域經濟發展的商務英語人才培養模式變革研究”（編號：JXJG-15-1-34）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0030-04

一、金融學雙語教學改革的時代背景和內在要求

2008年金融危機爆發以來，各國政府從金融體制改革、金融市場運行、金融行業監管等方面重新審視了金融在經濟運行中的核心作用。我國更是在十三五規劃明確提出逐步實現金融市場自由化。為更好的配合我國參與經濟全球化，提高我國金融行業的國際競爭力，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》[1]中明確提出要在金融學等國際性較強的六個專業率先實行雙語教學。我國高校通過采用雙語教學模式對金融學教學進行創新，力圖培養出一批精通國際化金融專業理論和實務知識、熟悉掌握現代金融規則和國際經貿慣例、擁有因時而變的敏銳洞察力和全球化視角的國際化創新型金融人才隊伍，來提高金融學教育為我國金融體制革新和金融行業發展服務的能力。金融全球化的時代背景、十三五的金融改革規劃以及我國教育部的政策要求分別從內外部環境對我國的金融學教學提出了更高的要求。為加強高等院校金融專業雙語教學，完善高校金融專業學科體系建設，本文針對我國金融學現有的雙語教學模式存在的問題進行了分析和探討，并提出了相應的5D創新型雙語教學模式。

二、國內外雙語教學模式梳理及我國金融學雙語教學模式現存問題

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異，在我國，主要指英語。雙語教學模式是指在雙語教學理論指導下的教學行為規范。

1.國外的雙語教學模式。國外較早開始對雙語教學的研究，探索時間長，教學實踐經驗豐富，具代表性的的有以下兩種模式：

（1）加拿大的沉浸式。在這種模式下，在校教師和學生都只使用第二語言。不僅學校的課程使用第二語言講授，而且在校生活和各種活動中都使用第二語言，從而培養出熟練掌握母語和第二語言的學生。

（2）美國的過渡式。學生入學時，部分或全部使用母語，后來逐漸只使用第二語言。此模式主要針對移民學生，目的是使學生摒棄之前的文化，而融入新的主流文化中[2]。

2.國內的雙語教學模式。我國在借鑒國外優秀雙語教學模式的基礎上，結合我國具體情況，根據師資和學生實際水平，按外語使用比例由高到低大致分類如下[3]：

（1）全外型。學生采用英文教材，教師用英文講授。此模式對師生要求均較高。一般廣泛應用于研究生教學，本科生在短期內難以適應。

（2）混合型。學生采用英文教材，教師采用雙語交叉授課。此模式能兼顧英語水平參差不齊的學生，適合廣大教師廣泛運用于初設的雙語課程，但原版教材的高昂價格一定程度上限制了發展。

（3）半外型。學生采用英文教材，教師采用漢語講授。此模式對外語水平和接受能力較弱的學生針對性較強，通過漢語的講解來方便學生研讀教材，同時提高外語水平和應用能力。

（4）術語指導型。學生采用中文教材，教師以漢語為主，穿插英語術語進行講解。此模式對于師生都易接受，但因未使用英文教材，易導致語言表達上產生偏差，進而造成教學上的隨意性。

此外，還有些立足理論的個性化雙語教學模式，如王擎提出的以人本主義心理學和建構主義學習理論為基礎而形成的多維交互型雙語教學模式；姜宏德、王春華等提出的建立在行為主義學習理論和維果茨基理論基礎上的浸潤式雙語教學模式；根據語碼轉換理論形成的 Presentation 的雙語教學模式。

大體而言，一方面，與國外的雙語教學模式相比，我國高校雙語教學起步較晚，發展時間較短，未形成完整的雙語教學體系；另一方面，從國內雙語教學實踐來看，我國金融學雙語教學的發展由于師資、教材等方面的限制也受到了不少阻滯。

3.我國金融學雙語教學模式現存問題。從目標定位來看，雙語教學的初衷是通過第二語言更好地學習專業課程知識，而非語言目的。目前，許多學校卻普遍存在“本末倒置”的現象，即學生把雙語教學看作英語學習的延伸，把原版金融教材僅僅視為英語讀本，把學習重點和大量精力放在英語字詞上，忽略了金融整體專業知識的學習[4]。

從教學框架體系來看，也存在多方面的問題。一是課程設置的連續性和連貫性缺乏。雙語教學是一個循序漸進的過程。而我國高校大多只在大二大三開設雙語課程，未貫徹到大學四年的學習中。雙語課程設置未根據課程的內在邏輯和難易程度進行合理設計，從而導致雙語教學出現斷層，難以達到預期效果。二是國外教材與國內現狀對接不良。從我國高校目前的教學實踐來看，由于內容豐富、信息量大、更新快、注重理論與實際結合，能激發學生的創造性思維，并提供相關配套服務等優點，我國大多采用國外原版英語教材作為雙語教學的教材，但在使用中存在一些問題，如：與國內課程體系和教學大綱不匹配，重點分散至各章節，邏輯框架不符合國內學生的思維模式，理解運用難度較大。這使得雙語模式的推進也在一定程度上受到教材的限制。三是教學方式過于滯后。雙語課程本身內容復雜，難度較大，而我國高校仍大多采用傳統的填鴨式教學，將能力知識化，知識流動單向化，缺乏有效互動，導致學生知識運用能力欠缺，思維空間受限，不利于培養學生面對真實金融市場時的理論分析能力和實踐應用能力。四是缺乏合適的金融學雙語教學考核評價體系，我國高校主要采取學分制管理模式，考核方式主要有開卷或閉卷考試、課程論文、課堂問答、小組展示等，但未形成體系，不能全面客觀地反映課程質量和效果，出現了不少問題，如：期末考試分數比重較大，極易抹殺師生的積極性和創造性；考核內容側重于對教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內容的記憶，導致學生死記硬背，未真正理解課程知識等。

從主體角度來看，雙語課程的主體主要是教師和學生。在教師方面的問題是高質的“雙達標”師資嚴重匱乏。“雙達標”是指教師既有較高的金融學專業水平，又能靈活運用英語進行教學。金融學教師掌握豐富的學科專業知識，英語水平難以達到教學要求；語言類教師卻未深入金融學專業前沿；多數外教在本國并非從教，不熟悉相應的教學環境。在教學實踐中，容易出現語言教學蓋過雙語教學的現象，難以迎合雙語教學的真正目的。在學生方面的問題是學生的專業知識基礎和英語水平參差不齊。主要體現為：部分學生面對雙語教學的雙重壓力，以應付考試為主，無暇培養雙語思維，缺乏將英語作為語言工具解決問題的能力，從而導致雙語教學流于形式；部分學生由于不適應教學方法跟不上授課進度導致學習難度越來越大，長期無法達到預期學習目標，逐漸確信自己對雙語課程的學習缺乏能力，從而甚至放棄在雙語課上努力學習[5]，這一定程度上阻礙了雙語教學的發展。

三、5D 創新型雙語教學模式

雙語教學是一項系統工程，需要在主體角度、教材建設、課程體系、教學方式、考核評價等多方面進行綜合研究。針對上述問題，為保證金融學雙語教學質量，縮短與國外金融學教育的差距，達到預期目標，我們提出了 5D（Five Dimensions）創新型的雙語教學模式，其中主體角度和考核評價體系為該模式的重點。其中，隨著信息技術的高速發展，日益普及的網絡教學越來越成為教學模式和人才培養模式中的重要環節，因此在 5D 雙語教學模式中突出強調了網絡教學的運用，具體如下：

1.主體角度

（1）針對師資存在的問題。從教學資源分享方面來看，可以打造雙語教學線上資源庫，例如：企業云或者公眾號，鼓勵雙語教師在線上平臺積極分享自己的教學經驗和上傳成功的教學視頻等進行交流探討；定期組織高校聯盟進行雙語教學分享交流，組織雙語教師前往各大高校進行學術訪問，切磋交流雙語教學經驗；邀請國內外優秀雙語教師或專家學者，對雙語教師組織專門培訓來提高其金融學科的雙語教學能力，例如：開講座、組織研討會等；從對教師考核激勵的方面來看，對上崗的雙語教師進行階段性考核，要求教師自覺時刻關注國際金融理論前沿，把握金融最新動態，深入國內外金融市場，豐富實務操作經驗，提高理論與實踐相結合的能力，例如：現場隨機聽課、不定時抽查教案等；建立雙語教師激勵機制，比如：提高課時薪酬、公派優秀教師出國進修、增設“優秀雙語教師獎”、優先給予評先評優資格。

（2）針對學生存在的問題。在課前階段，根據學生的英語水平進行分班教學，采取不同的教學進度和雙語教學比例，因材施教來保證教學質量。在課中階段，一方面，不同院系提前將相關的雙語教學網絡資源下載至聽力教室的電腦中，根據課程安排，自主選擇時長，規定學生在學校的聽力教室觀看雙語課程的有關視頻并進行學習；另一方面，學生在老師的帶領下舉辦雙語課程沙龍，通過播放相關影片、競答游戲、話題討論等方式來提高對雙語課程的興趣和對課程知識的復習鞏固。在課后階段，建立修讀雙語課程的學生的激勵機制，比如：增設“雙語課程優秀表現獎”或提高雙語課程所占學分比例。

2.教材。教材大致可以分為紙質版教材和電子版教材。從紙質版教材來看，應堅持使用英文原版教材，參考國外名校書目。選取教材要遵循時效性、權威性、實用性的三大原則，同時考慮學生的接受能力；教師可編寫輔助手冊來減輕學生難度，比如需掌握的術語解釋、理論公式的具體推導過程、理論誕生的時代背景和運用的具體案例；鼓勵國內尤其是具有海外背景的優秀教師結合我國實際情況，自主合作編寫適合我國師生實際水平的英文教材。從電子版教材來看，運用國外教材自身附帶的電子課件，根據具體教學內容和學生的接受能力，進行刪減和改進。并提前上傳課件方便學生進行預習和復習鞏固；充分發揮網絡教學平臺的作用。不僅教師可以國內外時事熱點為話題，帶領學生在討論區進行自由地討論分析，而且學校的大學外語資源部可不定時上傳一些國內外優秀雙語教學視頻和國外經典學術著作的電子版，為學生提供更豐富的學習資源。

3.課程體系。針對線下課程，首先要選擇合適的課程開設雙語教學。部分以中文教學都難度較大的課程如：金融工程、計量經濟學就不適宜開展雙語教學。但一些國際化程度較高的課程，尤其是國內高校較少開設的微觀金融課程例如：期貨與期權、資產定價、基金投資等課程，使用雙語教學可得到較好的效果；其次，課程安排要注重連續性和連貫性。連續性指雙語課程需貫穿大學期間，隨年級的升高，雙語授課內容的難度相應加深；連貫性指根據課程間的關系來安排先后順序，如：國際貿易和國際金融應開設在國際經濟學之前。針對線上課程，在選修課的課程選擇中增加更多的雙語 MOOC（“慕課”）課程，加強各高校間的課程共享，課程的提供方不止局限于本校，鼓勵學生更多地接觸和見識各大高校的雙語課程。

4.教學方式。從傳統課堂教學來看，注重互動式教學，并提高案例教學的比重，根據教學內容靈活變換教學方式。對于課程知識，第一堂教師可采用大幅中文比例進行授課講解，第二堂加大英文比例帶領學生進行復述和回顧，在此期間隨機抽點學生提問，布置隨堂練習，并全教室走動，觀察學生的掌握情況，進行答疑解惑、查漏補缺；對于時事熱點，可安排小組運用所學知識對熱點事件進行剖析后進行上臺演示（presentation），要求一人上臺用全英文借助PPT進行講述。另設答疑環節，由其他小組成員解答，以避免“搭便車”現象，最后老師進行點評和補充，借此提高學生的知識運用、語言表達、團隊合作等各方面的能力。從實踐課堂教學來看，在金融實驗室進行模擬實踐教學。在各大線上金融實驗系統下，模擬金融市場的真實場景（如：股票交易、證券買賣等），進行金融教學和模擬交易的實驗授課，鍛煉學生的金融分析能力。

5.考核評價體系。考核評價體系是為達成金融學雙語教學的人才培養目標，從前四維出發而形成的相應的一級、二級、三級的指標體系。具體體系表格如表1（P33）[6]。在構建金融學雙語教學考核評價體系時，我們重點考慮了以下幾點：①在學分制下的考核指標評價體系中，應選擇加權平均的方式。切忌傳統的“期末考試定天下”的權重分配方式，而是將權重分散至平時表現中；②相對于傳統只通過考試考查學生知識掌握情況，我們更加注重知識與能力并重，將能力也納入了考核體系中；③考核評價體系應有具體的考核指標進行衡量，考核方式應具體可行，考核標準明確客觀，從而避免考核形同虛設。

表1

[高校金融學雙語教學考考核評價指標體系 一級指標 二級指標 三級指標 考核時間 目標定位 專業知識目標 學生評價 課前 教師評價 專家評價 外語能力目標 學生評價 教師評價 外教評價 主體角度 教師 專業知識 課前 外語能力 教學能力 學生 專業基礎 貫穿課程始末 外語水平 雙語教學認知度 教材建設 紙質教材 時效性 課前 權威性 電子課件 配套貼合度 貫穿課程始末 實事結合度 課程體系 課程選擇 專業化深度 課前 國際化程度 課程分布 連續性 連貫性 教學方式 傳統課程教學 雙語整合度 貫穿課程始末 師生互動度 模擬實踐教學 雙語掌握度 學生參與度 ]

根據“高校金融學雙語教學考核評價體系”表，按考核時間分類，制定的考核方式如下：

（1）課前考核。①目標定位。針對專業知識和外語能力目標的考核，課前可在網絡教學平臺上發放問卷，要求師生根據自身情況，對目標的可行性進行評價和建議，同時邀請專家學者進行客觀點評，最后由相應院系總結問題并進行修改和調整；②主體角度中的教師。根據其學歷、論文發表情況、專業類證書來考核其專業知識水平；根據其外語類證書、海外背景、外語交流溝通能力來考核其外語能力；③根據其現時職稱、教學經驗、教師類獲獎情況、歷年學生評價來考核其教學能力；④教材建設中的紙質教材。根據作者在學術界的地位和權威、內容的社會認可度、書籍是否被各大高校作為教材廣泛使用來考核其權威性；根據教材的版本更新換代的周期和選定的是否為最新版本來考核其時效性；⑤課程體系。根據學生接受能力和是否明顯受國際背景影響來判斷其專業化程度和國際化程度，從而考核課程選擇是否合理可行；根據課程分布是否貫穿整個本科期間和課程安排順序來考核課程分布是否符合連續性和連貫性的原則；

（2）貫穿課程始末。①主體角度的學生。通過隨堂測驗、期中期末考試、課外小論文、課堂問答等來檢測學生對專業基礎知識的掌握；通過案例研究分析匯報 presentation、模擬市場實踐等來檢測學生的靈活運用專業知識來解決問題的能力；通過四六級分數、課堂英文表達、外語溝通能力來考核其外語水平；通過多次問卷調查來了解學生對雙語教學認識的深化過程。根據課前、課中、課后的學生表現來綜合考核；②教材建設的電子課件。課前考核電子課件的知識框架和知識點是否與教材吻合，課程全程考核電子課件是否結合了實際，囊括了時事熱點；③教學方式。對于傳統課程教學，根據知識點難度來評判雙語使用比例是否合理，可通過隨堂聽課來考核師生互動情況和課堂整體氛圍；對于模擬實踐教學，通過觀察學生表現和積極活躍程度、任務完成質量來考核學生的雙語掌握度和參與度。根據學校意見和學生反饋及時對教學方式進行修正和調整。

參考文獻：

[1] 沈慶豐.中外雙語教學模式探析[J].國內高等教育教學研究動態，2015，（7）：10.

[2] 曲燕，王振波，王建軍.中國高校雙語教學模式研究現狀[J].高等理科教育，2014，（2）： 104-108.

[3] 穆琳.經濟金融全球化下金融專業雙語人才培養研究[J].中國商貿，2012，（12）： 96-97.

[4] 呂豐華.雙語教學中的學生自我效能感問題研究[J].教育探索，2012，（3）：140-142.

[5] 閔海燕. 論高校雙語教學質量評價體系的構建[J]. 教育與職業， 2015，（10）： 78-80.

責任編輯 程 華