構建“四位一體”層級遞進的創新創業實踐育人基地

摘 要：大學生創新創業實踐育人基地的建設是培養學生創新思維和創業能力的重要手段，是大學生更高級素質教育的載體。文章分析了當前創新創業實踐基地存在的問題，提出了構建大學生創新創業實踐育人基地的思路，論述了構建“四位一體”層級遞進的創新創業實踐育人基地的構想，以期實現培養“知自我、強技能、懂管理、善經營、能創業”高素質復合型人才的目的。

關鍵詞：四位一體；創新創業；實踐育人基地

作者簡介：陳飛飛，廣州城建職業學院創業就業教研室主任，研究方向：創新創業教育、創業融資。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0021-03

創新創業已經成為引領經濟發展的第一動力。加強大學生的創新創業精神和能力的培養是高等教育改革的重要內容之一，成為高校核心競爭力之一，更是高等教育發展戰略的核心。創新創業教育的重點是實踐教學，實踐能力是大學生創新創業能力培養與發展的基石。當前，各高校的創新創業教育已經開始實施，并關注到了實踐育人基地這塊。但是，由于主客觀條件的限制，目前高校的創新創業教育實踐基地不健全。高校要順應改革的需要，探索創新創業教育的有效途徑，深化人才培養模式改革，充分調動政府和社會多方力量，構建“四位一體”層級遞進的創新創業教育實踐育人基地。

一、創新創業實踐基地存在的問題

高職院校不斷開展實踐教學改革，加大了對創新創業育人基地的建設投入，改善了學校的實踐教學條件，為大學生提高自身的創新思維和創業能力提供了保障。但整體看，當前我國高校大學生實踐基地還面臨一些困難和問題，不能很好滿足創新創業人才培養的需要。

1.創新創業教育理念不清晰。高校對于創新創業教育認識不清晰，大多數都只是簡單地把創新創業認定為就是解決就業的捷徑，通過創建創業園或創業一條街就可以解決的，疏忽了對于大學生創新思維、創業精神的培養。學校管理者、教師和學生三個層面對創新創業教育的認識尚未真正到位，致使學生無法學習到完整的知識，提升能力和綜合素質，更別說創新創業能力了，導致高職院校的人才培養在一定程度上和生產線上生產產品一樣，同一批次的“產品”基本一模一樣，學生缺乏自我創新和開拓精神

2.創新創業實踐基地短缺并亟需整合。與理論教學相比，實踐教學的開展需要投入更多的人力、財力和物力。為了滿足創新創業教育的各級各類實踐教學的需要，很多高職院校開始慢慢規劃建設了很多實訓基地，利用這些實訓基地進行各自領域的創新創業活動，但是由于這些實訓基地歸屬于不同的院系，彼此之間各自為政，缺乏有效的溝通，相互之間的創新創業活動內容沒有形成體系。在校外創新創業實踐基地的建設方面，許多地方高職院校都建立了大量的校外實踐基地，但是大多數合作單位缺乏穩定性，合作關系不緊密，甚至有一些就是簽了份協議，沒有任何合作內容，難以使實踐基地發揮作用。

3.創新創業實踐體系游離于人才培養方案。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。但是目前的創新活動孤立于創業活動之外，無法成為創業的基礎，學生的創新教育沒有能夠為創業教育提供創新思維和創新想法。大多數高職院校的創新創業實踐都是通過大學生創新創業訓練計劃、各種創業比賽等學生課外活動進行，是由一些積極性較高的師生自發組織實施的，涉及面不廣，無法涵蓋整個人才培養全過程。將創新創業實踐納入人才培養方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養的全過程。

4.創新創業實踐體系不健全。創新創業教育實踐的最終目的是促使創新產生現實生產力，本質上是一種實踐性教育。但是，在某些高職院校開展創新創業教育的過程中，缺乏頂層設計和統籌規劃，創新創業課程教學與創新創業實踐活動之間缺乏聯系，創新創業課程教學中缺少創業實踐的環節，而創新創業活動又沒有理論指導，各個實踐教學環節之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，導致很多實踐教學資源無序配置，沒有形成體系，使得創意的產生、項目的孵化、企業的成立等缺乏支持，學生的創業項目往往技術含量比較低，使得很多學生的創新創業項目很難進入實際實施階段。

二、構建大學生創新創業實踐育人基地的思路

1.關注學生創新思維、創業能力的培養。思維是行動的指揮棒，高職院校創新創業教育目的是要培養學生的創新思維和創業能力，從而實現創意的產生和創業項目的產生。實踐育人基地是創新創業教育的載體，對學生綜合創新創業能力的培養起著至關重要的作用。因此，要把培養大學生的創新思維和創業能力作為創新創業實踐育人基地的重要內容，通過科學的設計把兩個連接起來，用創新的思維方式指導大學生創新創業實踐活動，讓學生產生獨特的創意，形成具有市場競爭力的創新創業項目。創新思維和創業能力的培養是創新創業教育實踐育人基地建設的重點關注點。

2.創新創業實踐與專業實踐教育相融合。創新創業實踐教育只是高職院校教育的一個部分，它與專業教育在人才培養目標是一致的，其根本目的是培養高素質的技術技能型人才。因此，高職院校創新創業實踐育人基地的建設要依托于相關的專業建設，要把創新創業實踐教育融入專業教育之中，要充分利用已有的校內外實踐教學基地，結合各專業的特色和優勢，拓展和深化校企合作的內容，用專業創新來實現高質量的創業實踐項目，促使創新創業實踐基地和專業基地共同發展，致力于打造基于專業實踐基礎上的創新創業實踐育人基地。

3.分層共建、資源共享、多方共贏。創新創業實踐育人基地的建設和管理需要按照分層共建、資源共享、多方共贏的思路進行。分層共建是指在建設規劃、經費投入、日常管理等方面建立校、院部兩級分層共建體制，其中，學校負責頂層設計、建設規劃和經費投入，相關學院負責日常管理。資源共享是指充分利用學校現有實踐基地，打破院系之間的壁壘，進行資源整合，實現資源共享，形成創新創業實踐綜合平臺。多方共贏是指創新創業實踐育人基地需要政府、學校、企業和行業之間緊密合作，只有大家分工合作，才能為創新創業實踐育人基地提供不斷的發展動力。

三、“四位一體”層級遞進的創新創業實踐育人基地的構建

按照把企業搬進校園的理念，依托和整合學校的各種資源，政校行企協同構建“公共科普實訓+虛擬仿真實訓+生產性實訓+校外實習校內實踐孵化”四位一體層級遞進的創新創業實踐育人基地，培養“知自我、強技能、懂管理、善經營、能創業”的高素質復合型人才。

1.公共科普實訓基地。針對全校學生，把創新創業教育融入各專業的實踐教學中，整合全校的專業實訓基地，將各專業實訓室、財經商貿公共實訓中心、智能制造創新應用中心、現代建筑技術公共實訓中心、廣州城市建設科普基地等進行優化和整合，成立新的公共科普實訓基地，由學校統一管理，注重創新思維的培養、創意的激發、專業技能的訓練，希望通過公共科普實訓基地，學生能夠知自我、強技能。

2.虛擬仿真實訓基地。與企業、行業緊密合作，抽取現實社會中不同組織形態組織的典型特性，營造一個虛擬的商業社會環境，構建虛擬仿真實訓基地，打破專業之間的壁壘，讓不同專業的學生在一起進行實訓，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，體驗基于崗位的業務決策，理解崗位績效與組織績效之間的關系，真實感受企業物流、信息流、資金流的流動過程，體驗企業內部門間的協作關系及其與企業外圍相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯，鍛煉其綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養全局意識和綜合職業素養，使其能懂管理。

3.生產性實訓基地。經過了虛擬仿真實訓后，學生已經具備了基本的職業能力和創新創業能力。但是其是否能夠在實際中進行運營，還不確定。在此基礎上，學校利用教學公司、雙師工作室、大師工作室、生產性實訓室、校企共建研發中心等構建生產性實訓基地，把企業的真實業務拿到學校來，讓學生利用課外時間進行實踐。學生也可以把自己的創新創業項目放到這些生產性實訓基地進行實施，將雙創教學內容與真實項目有效結合，很好地實現了師生同創及創新創業成果的轉化，使其能善經營。

4.校外實習校內實踐孵化基地。利用地方高職院校的區位優勢，深化與政府、行業、企業的合作，利用全校各專業的校外大學生實踐教學基地、廣州市創業（孵化）示范基地、廣州市青年就業創業見習基地構建校外實習校內實踐孵化基地，保證絕大多數學生能在校外實習基地進行集中實習，在校內實踐孵化基地進行創新創業項目的孵化，使其能創業。

四、結語

我國的創新創業教育起步比較晚，與國外的創新創業實踐相比，創新創業實踐育人基地的建設還沒有形成體系，高職院校還需要嚴格按照創新創業人才的內涵，與政府、企業、行業加深合作，整合資源，不斷深化研究、探索和實踐，構建適合自己院校的創新創業實踐育人基地。

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責任編輯 王春蘭