大學網絡通識課程實施現狀、問題及改進措施

劉翠銀 張燕 單新濤

摘 要：目前，各大高校通過引入網絡通識課程來滿足學生的學習需要已成為大勢所趨，網絡通識課程主要通過學生自主學習視頻內容和網上參與討論的方式進行。本文在問卷調查和訪談的基礎上，探究和總結大學網絡通識課程實施過程中存在的問題，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：網絡通識課程；課程實施；問題；改進

作者簡介：劉翠銀，玉溪師范學院教師教育學院學生；張燕，玉溪師范學院教師教育學院學生；單新濤，碩士，玉溪師范學院教師教育學院教育科學教研室主任、副教授，指導教師，通訊作者。研究方向：課程與教學論研究。（云南 玉溪 653100）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0129-03

隨著網絡技術的迅速發展和世界開放教育資源運動的推進，網絡課程日益成為一個熱點話題。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出要“加強優質教育資源開發與運用，引進國際優質數字教學資源，開發網絡學習課程”[1] 。在此背景下，各大高校積極開發或引入網絡課程來滿足學生的學習需要。高等教育與信息技術的關系日益密切，網絡課程與通識教育相融合形成了大學網絡通識課程。

為充分了解大學生學習網絡通識課程的實施現狀，發現和總結大學生在學習這類課程的過程中遇到的問題，找出存在的不足，并提出相對應的對策和建議，我們對學習網絡通識課程的在校大學生進行了調查研究。

一、對大學網絡通識課程的調查研究設計

1.研究對象。本研究以開設大學網絡通識課程在校大學生為主要研究對象，研究主要采用問卷調查法，共發放319份網絡問卷、271份紙質問卷，合計590份。回收583份，其中有效問卷571份。同時對部分在校學生進行訪談。

2.研究工具。在前期相關文獻閱讀、梳理的基礎上，筆者編制了“大學網絡通識課現狀調查”問卷，內容包括：基本信息（第1-4題）、24道選擇題和1道主觀題，其中選擇題涉及4大板塊：對大學網絡課程的認知（第5-10題）、學習過程與學習方式（第11、12、14-18題）、考核評價與學習效果（第13、19、20、23-25題）、課程優勢、不足及其改進建議（21、22、26-29題）。同時，還采用了筆者自編的“大學網絡通識課訪談提綱”對部分在校學生進行訪談。

二、研究結論及分析

1.學生對網絡通識課的認知情況。

（1）部分學生對網絡通識課的選擇不夠重視。

在調查中，有39%的學生選擇網絡通識課時會看課程的指南與介紹或者向學姐學長了解，選課相對謹慎；同時，也有30%的學生在選課過程中無視課程信息，直接看課程名稱隨便選。顯然，這樣選出來的課程未必能滿足學生自身的真正需要。相較于專業課程而言，通識課程的獨特價值并未被學生廣泛認同；相對真實情境的課堂而言，網絡課程缺乏教師監督；這些都會導致學生在自身認知中對于網絡通識課程的選擇不夠重視。

（2）選課動機欠佳，存在只為拿學分而選課的現象。

從以上數據可見，雖然有很多學生在選擇網絡通識課時會傾向于符合自己的興趣需求和擴大知識面這兩方面，但調查中也有113位（約占19%）的學生傾向于選擇考試簡單、易拿高分、視頻集數較少的課程，不是為了真正從中學到知識；還有一部分學生（16位，約占2.7%）覺得網絡通識課的設置沒有意義。調查發現，目前大多數高校的人才培養方案都是采取學分制，修夠規定的學分數才可以畢業。在一些高校，網絡通識課每個學期可以選8門，許多學生為了能夠拿到更多的學分就會選擇多門網絡通識課，不去考慮是否對自己有幫助或者自己是否喜歡。

2.學習網絡通識課的過程及方式。

（1）絕大多數學生學習網絡通識課的自覺性較差，學習效率不高。

在調查的學生中僅有13%的學生專心學習網絡通識課，不做其他無關的事情，相當一部分學生在學習網絡通識課的過程中會從事與課程學習無關的事情：有26%的學生會一邊放著網絡通識課視頻，一邊玩手機，54%的學生一邊聽課，一邊做其他作業，7%的學生放著直接不管。調查發現，一邊看網絡通識課的視頻，一邊做其他事情已經成為學生學習網絡通識課的普遍方式，顯然這樣導致學生的學習效率低下，甚至一門課程學下來什么也沒有學到。大學網絡通識課缺乏教師的監督，且學生對網絡通識課不重視，所以學習起來也是一種很隨意的態度。網絡通識課屬于選修課程，考試不及格也不用補考，這些課程與專業課相比顯得不太重要，所以學生的學習積極性較低。

（2）學習過程中存在網速差、課程內容和教師授課缺乏吸引力的問題。

從以上數據中可以看出，學生在學習網絡通識課的過程中都遇到了很多問題，其中最典型的是觀看視頻的過程中有時網速太差，導致瀏覽速度較慢。調查中有326位學生覺得所選的網絡通識課缺乏吸引力。從問卷和訪談中得知，很多學生認為現有的大學網絡通識課程的教學質量不是很高。很多網絡通識課程內容零散，教師授課方式單一、缺少與學生的互動，導致課程實施過程中大都呈現教師“滿堂灌輸”和“獨自講”的現象。顯然，這種教學現狀與學校開設通識選修課程的初衷相違背。

3.網絡通識課的考核及學習效果。

（1）網絡通識課的課后練習和期末考試存在嚴重的作弊現象。

調查發現，絕大多數（調查中有293位）學生完成網絡通識課的課后練習都是采取網上查詢的方式，很少一部分學生是自己獨立認真完成的。有240位學生采取的是幾個同學合作查找答案，256位學生采取網上查詢的方式。在訪談中一部分學生還提到了網絡通識課期末考試存在代考的現象。

不少網絡通識課的課后練習和期末考試試題只有選擇和判斷兩種題型，并且這些題目都在百度題庫里，學生上百度就能找到答案，所以考試成績都很好。加之學校在網絡通識課的期末考試上的監管力度不夠，才會存在嚴重的作弊現象。

（2）學生對網絡通識課的學習效果仍需提升。

大學網絡通識課是網上自由選課，學生可以根據自己的興趣和專業需要來選擇相應的課程。經過一個學期的學習，學生學習情況參差不齊。22%的學生覺得開設的網絡通識課能夠滿足他們的需要，能夠拓展知識。61%的學生認為，只要認真聽網絡通識課就能收獲知識。有17%的學生對學習網絡通識課的熱情不高，認為沒有太大的收獲。這部分學生可能在選擇網絡通識課時就很隨意，沒有學習的興趣。

三、對大學網絡通識課的反思與建議

大學網絡通識課程有其自身優勢，主要表現在：能聽到來自名校名師的名課，開闊視野；學習方便，可自由安排學習時間；能便捷地在線進行互動，交流學習心得等。同時，也存在學生選課盲目、課程質量參差不齊、課程監管力度不夠等弊端。針對這些問題，根據問卷調查與訪談，梳理加強大學網絡通識課程建設與管理的建議。

1.高校應加強對學生的選課指導。從調查數據中不難發現：有很多大學生對自己所選的網絡通識課程并不了解，存在盲目選課的問題。同時大多數學生認為大學網絡通識課可選擇的學習內容太多，有時得到的信息并不是自己想要的。對于盲目選課和不知道如何得到自己想要的學習內容這一問題，部分學生表示，希望所屬學校加強選課指導。在選課前，學校可以安排專業教師根據本專業的特點、實用性，給學生一些相應的指導意見或建議，讓學生可以根據指導意見或建議，結合自身興趣，更好地進行大學網絡通識課程的選擇。

2.嘗試“線上+線下”的教學模式。網絡通識課程的學習不局限于某個固定的地點和時間，且大多都是學生自主安排網上學習。所以，教師無法及時準確地發現學生存在的問題、同時對學生學習過程中遇到的問題無法進行及時的講解與引導。在這方面，清華大學線上線下相結合的混合教學模式值得借鑒，該校以混合教學模式推動思想政治理論課改革創新。“學生前八周在線上學習慕課，后八周則由老師在課堂上進行專題講授，同時輔以線下小班討論。”[2] 。線上教學和線下輔導雙向結合，為學生創造良好的學習氛圍。

3.對所引進的課程質量嚴格把關。學校要嚴格要求開設大學網絡通識課程的教師提高課程質量，應對學校的網絡系統進行修整，保持良好的網速。高校在引進網絡通識課的過程中要盡量選擇講課教師授課效果較好、能夠激發學生學習興趣的課程。學校可以與專業人士和協助教師合作，教師負責提供教學設計和素材，專業人士負責課件修改、視頻錄制和剪輯制作，使得網絡課程更系統、更完善，從而更具吸引力[3]。同時，要引進多種類型的課程。為了滿足學生的需求，學校可以通過問卷調查等多種方式來了解學生的喜好，并據此引進學生感興趣的多種類型的課程。

4.加強對課程實施與評價的監管。大學網絡通識課程的學習缺少教師的監督，學習主要看個人。所以，學校必須加強對網絡通識課程的學習監管力度，尤其是對學習過程的監管。同時，需要完善考試評價，教學評價的價值在于對教學起到調節、激勵、促進作用，建議加強對課程考試的管理。

總之，大學網絡課有其自身的優點，也存在一些弊端。對于其優點，應該不斷加強與發揚；而對于存在的弊端，應該積極面對，采取措施不斷改進完善。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010-03-01.

[2] 鄧暉.思政課也能如此火爆——清華大學以混合式教學模式推動思政課改革創新[N]. 光明日報，2016-12-15.

[3] 孔媛媛，高恒，盧穎立.基于爾雅通識網絡公選課的翻轉課堂教學改革探索[J]. 職業教育，2016，（8）：77.

責任編輯 秦俊嫄