高一學生初高中銜接時學習困難的分析研究

史繼彤

【摘 要】

高一作為學生從初中升到高中的過渡期，也是高中學習中較為關鍵的階段，由于初中的學生剛進入到高中階段之后，無論是從教學內容的難度上還是學生的心理變化上都存在較大的差異。高中教師在進行教學時，一定要對學生的實際情況進行準確地把握，進而采取有效地對策來提升教學的質量。基于此，本文著重分析了在初高中銜接段出現的問題，并給出了有效的解決方法，以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】

初高中銜接 學習困難 學習心理

高中的學習相較于初中來講，在知識的結構以及內容上均進入到了較高的領域，尤其是對于高一的階段，此階段剛開始作為學生從初中到高中的過渡期，直接影響著學生對于一個全新學校的第一印象，此階段也為教師的教學帶來了較大的考驗，高中教師首先需要準確地了解到學生在初中學習階段存在的不足，進而采取針對性的措施來彌補學生在學習上的短板，使學生可以盡快地適應新環境帶來的壓力，做好心理的調節，以在最大程度上提升教學的質量。

一、研究目標

本課題研究的目標就是通過對兩個學段差異化的研究，找出前一個學段在學習方法、教學方法、認知規律、學習效果、評價方式、心理變化等方面的不同，讓學生在初中升入高一級學校以后就能及早地做好課程內容上的補充，讓高中教師在高一學生進校以后就能了解學生的知識儲備和學習能力、學習方法、學習品質等，讓教師在教學方式上有轉變，做好知識空檔的有效銜接，做到對學生心中有數，讓學生及早適應、過渡順暢，讓學生在學習方式上得到徹底的改變。

二、銜接段出現的問題

（一）內容變得復雜

就高中而言，相較于初中在知識內容的組成上變得更加復雜，同時所要學習的內容種類直接增加，在初中主要的科目只有語數外三門，政史理化僅涉及到最基礎的內容，尤其是整個初中三年，所有科目在知識的銜接上也較為合理，方便學生進行學習。可是一到高中，在學科上首先產生了較大的變化，學生不僅要學習原有的必考科目，又多了對地理以及生物的學習，同時其他科目在內容的結構上跨度較大，為學生帶來了較大的學習壓力。此原因在極大程度上影響著教師工作的進行，如果教師沒有準確地掌握學生的實際情況，也會直接影響到教學的質量[1]。

（二）學習習慣上的問題

學生在初中階段學習時，遇到難題基本上其解題的思路完全由教師主導，其基本上不會去研究其他的解題方法，同時在對課后作業的布置上也基本與例題的模式一致，因此學生雖然按照要求完成了課后的作業，可是其并沒有實質性的收獲。但是在高中階段，首先在教學方法上與初中出現了較大的差異，意在培養學生獨立思考的習慣，尤其是在課后作業的布置上，直接是需要學生自主動腦來進行知識的遷移運用，而學生在初中階段養成的學習習慣便會直接制約到學生的發散思維，進而在做題的過程中出現較大的問題，此現象在數學以及物理上表現的極為明顯。

（三）部分科目知識點銜接出現問題

高一作為初中到高中的過渡階段，學生在初中的學習過程中每一個年級的內容在銜接上均沒有較大的跨越，同時在科目的難度上差異也較小，而剛剛進入高一以后，首先就部分學科來講，直接在教學內容上就出現了較大的跨越，尤其是對于一些理科的科目，主要包括有數學以及物理等，本來就屬于難度較大的學科，直接進入到新領域的學習，會帶給學生較大的學習壓力，同時也會直接影響到學生的心理，為學生的學習帶來較大的負面影響[2]。

三、做好銜接工作的對策

（一）對銜接內容進行準確把握

若想讓學生盡快的適應高中階段的學習，首先需要教師對銜接階段的教學內容進行準確地把握，及時地了解學生在初中階段的學習過程中出現的問題，隨后認真的做好備課。教師可以在學生入校進入到正式學習以后，先舉行一次摸底考試，以此來檢測出學生的具體情況，之后對教學的方法進行略微的調整，首先從彌補學生的不足開始，逐步地將其帶入到更深入的知識結構中，雖然教學的內容在銜接段的跨度較大，可是教師的教學方法卻可以不斷地進行調整，以此來提升銜接段的教學質量[3]。

（二）重視對學生的心理調節

學生在進入到高中階段的學習以后，首先心理上就會發生轉變，所以學校一定要重視對學生的心理調節，以此讓學生更快的適應高中階段的學習，現階段絕大多數學校已經增設了心理咨詢室，隨時解決學生在心理上出現的問題，只有學生從心理上適應了高中階段的學習，教師在教學過程中才可以實現教學效果的最大化[4]。

（三）合理布置課后作業

高中教師在完成課堂內容的教學以后，一定要明確初中階段例題在設置上存在的不足，對學生布置課后作業時不能直接將知識結構進行遷移，要考慮到學生在初中階段的學習過程中解題的思維模式，將習題的順序由淺及深進行布置，逐步培養出學生在解題過程中的發散思維，同時根據學生對課后作業的完成情況適當地加強或者減輕練習的強度，以此來將課后作業的作用發揮到最大化。

【結 語】

高一作為初中到高中的過渡期，此階段的教學在極大程度上影響著學生在高中階段的整體適應能力，因此高中教師在進行此階段的教學時，一定要明確學生自身的具體學習情況，定期召開會議，并做好針對性的備課，幫助學生盡快的融入到高中的學習當中。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初高中不同學段學習方式差異化的有效銜接對策與研究》的部分研究成果，批準號：GS[2017]GHB2722

【參考文獻】

【1】李娟，鄭梅.初高中過渡階段學生學習英語困難因素分析與對策探討【J】.課程教育研究，2015（19）

【2】徐靜.承初中之基礎，啟高中之能力——初高中數學銜接教學方法的實踐研究【J】.數學學習與研究，2015（15）

【3】謝克封，楊天林.淺談高一教師如何搞好初高中化學教學的銜接【J】.亞太教育，2015（21）

【4】屈卓然.關于高中理科學生學習困難的原因及對策分析【J】.教育：文摘版，2016（9）