高職院校“數控車床編程與加工”課程考核體系研究

摘 要：信息化技術的迅速發展，給高職院校“數控車床編程與加工”課程的考核體系建設帶來了挑戰，不僅要適應學生的學習方式，也要有效利用信息化技術，構建測試監控于一體的科學考核體系，實現以考核促成長的目標。因此，科學合理地構建成績權重項目、制定量化標準的考核評價依據、創新切實可行的實踐操作方法三方面，必然成了課程考核體系建設的中心任務，進而有效達成課程教學目標，為高職院校提供示范引領作用。

關鍵詞：高職；課程考核；考核體系

作者簡介：燕峰，碩士，湖南機電職業技術學院講師，研究方向為數控技術與高職教育。（湖南 長沙 410151）

基金項目：本文系2018年度湖南省教育科學十三五規劃一般課題“‘互聯網+背景下智能制造技術專業群微課程建設研究與實踐”（課題編號：XJK18CZY107）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0023-02

在信息化技術飛速發展的今天，高職院校“數控車床編程與加工”課程的考核評價體系，不能單純地利用傳統紙質記錄方法來完成了，而要有效地利用信息化手段[1]，實現遞進式的全過程形成性考核，才能很好地適應學生的學習方式，激發學生學習興趣和提高課程考核水平，進而為教學質量的提高提供保障。

一、科學合理地構建成績權重項目

“數控車床編程與加工”課程，屬于專業核心課程，有理論知識學習，也有實踐操作能力要求，成績權重項目需要同時兼顧理論與實踐。同時，成績權重項目設置是構建科學合理的考核評價體系基礎，該課程結合了課程的性質、教學目標、教學內容、教學實際等具體情況，分為線上線下兩部分進行科學設置，其中線上成績占85%，線下成績占15%，但必須保證線上和線下成績單項都達到合格標準分數60分，只要有一項不合格，都視為課程成績不合格，且綜合考慮了考核實施的可操作性和權重項目的適應性，真正為考核評價體系提供保障基礎。

1.線上成績權重項目設置。“數控車床編程與加工”課程已歷時了12年的教學改革歷程，現課程已在超星泛雅“慕課”[2]平臺建成了系統化的網絡學習資源庫，涵蓋了視頻、動畫、圖片、文檔等各類型教學資源達2000余份，并已正式全面開展了線上線下混合式教學活動，取得了良好的教學效果。但是，所有良好運行效果的取得，不單純是課程學習資源、教師團隊、網絡平臺等因素，線上課程成績權重項目的科學設置，同樣是課程運行成功的關鍵因素，平臺中有不同的權重項目，依據課程的特點和教學實際情況選擇了以下幾項，分別為課后作業、課堂互動、課堂簽到、課程視頻、章節測驗、訪問數量、討論交流、直播回放、線上考試、獎勵積分等10個項目。

2.線下成績權重項目設置。“數控車床編程與加工”課程線下學習任務，主要是運用數控車床完成車削零件的加工，線下成績權重主要是依據零件加工過程和零件精度進行設置，包括學習態度、職業素養、零件精度評分表三部分。學習態度主要是指日常出勤、上課紀律等方面，職業素養是指完成零件加工過程中的職業操作規范和自身綜合素質方面，零件精度包括尺寸和形位精度方面，依零件圖紙要求，設置了不同的考核標準。

二、制定考核評價的量化標準依據

在課程教學中，部分學生存在不愿意投入學習、學習態度不認真、主動性不夠等常見問題，分析其主要原因，不外乎就是學生對課程知識厭惡，但是有一個關鍵的因素可以扭轉這個不良現象，能使學生感到課程學習的重要性，即關系到他們的切身利益，那便是課程學習任務“考核評價的量化標準依據”，不僅可以使學生產生約束感，也可以促成學生產生成就感。“數控車床編程與加工”課程是線上線下混合式教學，分線上和線下兩個量化標準，共同來組成課程的考核量化標準。

1.線上考核評價的量化標準。詳見表1。

三、創新切實可行的實踐操作方法

課程的考核評價體系建立，不僅要起到以考核促學習的作用，還需考慮可操作性，有些課程的考核指標條框多，但是真正實際操作起來根本無法做到，讓考核標準成為紙上談兵，起不到實質性作用。在“數控車床編程與加工”課程的考核評價體系實踐操作方法上，主要包括線上和線下兩部分。

1.線上考核評價操作方法。線上考核評價的操作方法，依據課程考核權重項目設置不同，操作方法也就截然不同，包括系統自動統計和人工操作兩類。

（1）系統自動統計評價。“數控車床編程與加工”課程在超星“慕課”網絡教學平臺上進行線上教學后，有很大部分的考核評價是由系統自動完成，節約了人工評價的時間，減少了人工評價的誤差，也提高了評價效率。主要體現在課后測驗、課程訪問數、學習進度、視頻學習時長、任務點學習完成情況、課堂簽到、搶答、討論等教學活動情況，系統會自動進行分析統計，給出相應成績，只要在成績統計里進行查看即可。

（2）人工操作考核評價。在線上考核評價中，需要人工進行評價的考核項目，是由人為進行操作設定，主要指調查問卷完成評分、發布互動交流問答評分，這些不屬于系統自動評分項目，都可以實時進行人工評分，其評分結果會自動累計到考核權重項目中。

2.線下考核評價操作方法。線下主要是針對零件任務的加工情況，依據零件加工評分標準進行評分，需要人工去完成，工作量比較大，也不可能在短暫的時間內完成，但是我們有一支強大的學生隊伍，他們可以參與到零件的評分中來，一是可以鍛煉他們自己對知識與技能的掌握能力，二是可以讓他們在完成檢驗任務的過程中提高自己對零件加工的認識。教師在其中所扮演的角色，是給每個學習團隊的檢驗員進行指導、監督，確保檢驗結果公平公正。

綜上所述，高職院校是系統培養技術技能型人才[3]的主要教學場所，不僅肩負著學生的技能培養，而且也承擔著學生的綜合素質培養任務。構建“數控車床編程與加工”課程的科學合理考核評價體系，不僅在技能訓練上有嚴格的量化標準依據，促進了技能的提升。而且在學習態度、職業素養等綜合素質的考核上，也有相應的量化標準依據，使學生產生成就感。科學合理的線上線下混合式課程考核評價體系，可以為學生的學習方式提供更大空間，為教學組織提供更多靈活便利。線上成績評價體系實時監控反饋，形成知識與技能掌握情況的實時對比，讓學生可以實時掌握其自身不足之處，并確定努力方向，形成你追我趕的良好學習氛圍。線下針對職業素養、學習態度、操作規范、零件加工精度等精細量化標準考核體系，對完成零件加工任務的整個學習流程進行全過程全方位考核評價，有效激發了學生的學習興趣和主動性，提高了課程教學質量，為高職院校機械制造類專業核心課程構建科學合理的考核評價體系提供示借鑒。

參考文獻：

[1] 師慧麗.工業4.0時代技術技能型人才：內涵、能力與培養[J].職業技術教育，2017，38（16）：29-33.

[2] 李曉明，張絨.“慕課”：理想性、現實性及其對高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017，38（2）：62-65.

[3] 陸亞麗，張艷.基于教育信息化的教師信息素養培養[J].教育理論與實踐，2015，35（22）：38-40.

責任編輯 陳 莉