“新工科”背景下CDIO理念在“建筑CAD”課程的應用探索

崔麗 張巖

摘 要：按照教育部加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，地方高職院校開始對如何培養(yǎng)一批符合社會需求的創(chuàng)新型技能人才進行探索。“新工科”背景下地方高職院校的傳統(tǒng)教學模式急需轉(zhuǎn)型，特別是培養(yǎng)技能型人才較多的建筑工程類專業(yè)的一級課程需要改革。國內(nèi)基于CDIO模式探討高職院校“建筑CAD”課程改革的研究成果較少，本文通過研究基于CDIO教學方式，分析如何使教師從傳授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎陨韺崉战?jīng)驗變成課堂教學內(nèi)容，并引導學生主動學習。

關(guān)鍵詞：建筑CAD；CDIO；課程改革；新工科

作者簡介：崔麗，碩士，延邊職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，研究方向為建筑教學；張巖，延邊職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，研究方向為建筑教學。（吉林 延吉 133000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0056-02

“CDIO”模式的英文為“Conceive，Design，Implement，Operate”的縮寫，其中文直譯為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。區(qū)別于傳統(tǒng)的理論導向的授課方式，“CDIO”模式更注重教師在傳授知識時激發(fā)學生的實際參與與互動，并進一步運用理論知識在實體項目中擔任角色。該模式的核心價值在于參與者在擔任實體項目模塊某個角色的同時也作為學習者領(lǐng)會知識，真正達到知識與工作內(nèi)容相結(jié)合的教學目的。當前以應用型人才培養(yǎng)為目標的高職院校培養(yǎng)出來的學生大多無法滿足社會需求。而“CDIO”模式具有讓學生主動參與其中并系統(tǒng)梳理工程類各個學科點的獨立點與銜接點，打破“一本教材通天下”的局面，體現(xiàn)“實務項目引出學習內(nèi)容”的教學理念。

一、傳統(tǒng)理論導向授課方式的弊端

1.課程計劃架構(gòu)層面。理論導向的課程計劃是傳統(tǒng)的課程規(guī)劃方法。比如從命令的執(zhí)行方式、環(huán)境設(shè)置、使用圖層、繪制直線和矩形、繪制圓弧、繪制多邊形、復制圖形、改變圖形位置、編輯文字與表格、制作尺寸標注等范式架構(gòu)（如表1所示）。這種課程計劃的特點是能掌握CAD的功能和操作方法，但是它的缺點是當學生投入到實踐工作中時往往存在學而不會的情況，對于在工作中實際應用作用不大。這就造成了學校教的是“書本知識”，學生會的只是“教材案例”的局面。

2.教學方法組成層面。一堂課的教學方法普遍會從教師講解該堂課的理論知識點開始，結(jié)合PPT圖文并茂地解釋本次課堂實踐教學的任務。學生會根據(jù)實踐教學的操作步驟進行上機操作。但是通常教師的理論傳授時間較長，而學生實踐操作時間過短，無法讓學生真正體會繪圖的操作流程。周而復始，應以實踐操作為重的教學方法流于形式（如表2）。

二、“CDIO+”在課程體系改革中應遵循的原則

1.以崗位需求為導向。職業(yè)技術(shù)學院是以社會職業(yè)崗位需求為導向去培養(yǎng)技能型人才，與學術(shù)型大學的人才培養(yǎng)路線是不同的。然而，縱觀職院類高校專業(yè)課建設(shè)現(xiàn)狀，大部分存在理論導向傾向而非以崗位需求為導向。這就導致職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式無法與學術(shù)型大學的區(qū)分開來，造成職院學生普遍厭課、逃課。究其原因，因材施教是關(guān)鍵，不以學術(shù)為長的職院學生必須引導其成為滿足崗位需求的技能型人才。

2.以工作過程教學化為內(nèi)容。教學內(nèi)容的改革應當符合職業(yè)和崗位職責的要求。職業(yè)技術(shù)學院教師應當讓自己培養(yǎng)成為“雙師型”教師，深入企業(yè)了解各部門的工作過程并學習所需的技術(shù)技巧。并且，教師應當回到課堂模擬出類似的教學情景，在情景里插入工作過程讓學生跟步學習和反復練習，最終熟練于心。因為一種技能不是在一堂課或者一次實踐教學中能徹底掌握的，要達到技勝一籌的能力必須在課堂環(huán)節(jié)中反復模擬教學情景，做到教得透徹、學得透徹。

3.以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為目標。培養(yǎng)技能型人才不能只強調(diào)“技能”，“CDIO”理念重點強調(diào)如何培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)意的工程人才。這對于職業(yè)技術(shù)學院的教師是一個挑戰(zhàn)，也是下一階段教師自我能力提升的方向。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”應當從教師開始，要求自身技術(shù)過硬的同時也要推陳出新，多做技術(shù)創(chuàng)新研究、發(fā)明專利和推出創(chuàng)意產(chǎn)品。教師創(chuàng)新能力提升了，申請也就有能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設(shè)計一套有創(chuàng)新成果的課程內(nèi)容。

三、職業(yè)院校“建筑CAD”課程教學改革思路

CDIO理念與“建筑CAD”課程結(jié)合后，學生會被安排在課外時間學習傳統(tǒng)課堂上所學的知識，比如繪圖快捷命令、圖層設(shè)置、文字與表格、建筑圖形尺寸標注、施工圖繪制方法和三維繪圖等按章節(jié)分類的知識。課堂上，學生會以4到5人為小組按實際工作環(huán)境擔任崗位角色進行整個圖紙的分包繪圖工作，最后以學期為周期完成考察、評比團隊的項目完成度和小組成員對項目完成的貢獻度（以百分比為單位）。

對于設(shè)計課堂內(nèi)容時前期要針對課程計劃擬定一個項目主題，以主題為中心下設(shè)多個工作任務，同時設(shè)定符合工作任務的崗位需求。每個任務下設(shè)單個或多個工作內(nèi)容，同時設(shè)置對應工作內(nèi)容的考核內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)全程要求創(chuàng)新、創(chuàng)意訓練，從而達到“成果有創(chuàng)意”的效果。這種改革思路適用于培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)，尤其適合職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)模式。表3是按照項目主題“設(shè)計一個單身公寓”為總體思路，并設(shè)置建筑設(shè)計師和結(jié)構(gòu)工程師兩個崗位需求為前提制作做的一套課改方案。

綜上所述，改革要從課程變化起步，“建筑CAD”課程應用CDIO理念的探索作為一個專業(yè)課程體系改革的起步，接下來找準方法和對象，踏實推進系列課程的有序轉(zhuǎn)變。

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責任編輯 陳 莉