國際經濟與貿易專業“多維”實踐教學模式改革探析

賈杉 李麗

摘 要：為滿足創新型、應用型人才的培養需要，國際經濟與貿易專業傳統單一的本科實踐教學模式亟待改革。根據教學模式相關理論，在國貿專業實踐教學改革的過程中，努力探索實踐教學模式的多樣化與系統化，建立以傳統模塊式實踐教學模式為基礎，創新創業導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式為補充的立體式、綜合式“多維”國貿實踐教學模式。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業本科；實踐教學模式；改革

作者簡介：賈杉，長安大學經濟與管理學院副教授。研究方向：國際經濟與貿易；李麗，長安大學經濟與管理學院教授。研究方向：產業經濟學等。（陜西 西安 710061）

基金項目：本文系長安大學2015年教育教學改革研究項目“國際經濟與貿易專業實踐教學模式的改革研究與實踐”（編號：1523）和長安大學2017年中央高校教育教學改革專項資金本科教學與創新創業教育建設項目“基于‘雙創‘國際經濟與貿易專業實踐類課程教學研究”（編號：310623172102）的階段性成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0014-03

針對國際經濟與貿易專業（以下簡稱“國貿”）本科教學的研究長期以來主要集中以理論知識為主要內容，以課堂講授為主要方式的理論教學方面。而相對于理論教學而言的實踐教學來說，主要研究集中在具體針對某門專業課程的課程實踐教學以及社會實踐教學方法的討論上，缺乏對該專業實踐教學模式改革的探究與反思。

一、國際經濟與貿易專業單一的實踐教學模式亟待變革

當今世界，全球化進程進一步加快，各國開放程度越來越高，相互依存度越來越高，整個世界的開放度、市場的自由度前所未有。這為國貿專業的人才培養提供了契機也帶來了挑戰。全球化背景下的國貿人才，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要有一定的實踐經驗與能力。而目前我國高校國貿專業實踐教學模式較為單一，大都是由課程實驗、實習、學年論文和畢業論文、社會實踐等幾大環節構成，學生與教師按部就班地被動完成各個環節的任務。這種實踐教學模式雖然已經運用比較成熟且便于操作與考核，但其模式過于單一與僵化。

傳統單一的實踐教學模式已經不能滿足應用型、創新型、國際型人才培養需求。正如喬伊斯所說：“教學模式是多種多樣的，有的教學模式只能實現某個或某幾個教學目標，有的可能會實現更多的教學目標，不同的教學模式可能具有相同的教學目標。也就是說，沒有一種教學模式能實現所有的目標。”傳統單一的實踐教學模式亟待反思與改革。

一些高校走在實踐教學模式改革前沿的高校，在突破單一性方面已經取得了一定成績。如對外經貿大學、浙江大學等高校都設計了“二三課堂”模式并納入培養方案。“二三課堂”模式通過學習與實踐相結合的方式，旨在使第一課堂與二三課堂彼此促進，有機融合，實現知識、素質和能力的相互轉化，從而使國貿專業實踐教學模式更加優化、更加多樣化與系統性。盡管如此，但從整體來看，全國近千所開設國貿專業的高校中，由于教育觀念未能與時俱進、師資建設尚待加強等原因，大多數高校的國貿專業本科實踐教學仍未突破原有的單一模式。

二、構建“多維”實踐教學模式

根據喬伊斯的“教學模式”理論，每一種教學模式都有其優勢，但沒有一種單獨的教學模式可以實現所有的教學目標。因此，在國貿專業實踐教學改革的過程中，應該努力探索實踐教學模式的多樣化與系統化，通過靈活運用與整合，建立起以傳統模塊式實踐教學模式為基礎，創新創業導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式為補充的立體式、綜合式國貿專業本科“多維”實踐教學模式（如圖1所示）。

1. 傳統模式。國貿專業實踐教學的傳統模式指的是在高校中普遍使用的通過課程實驗、實習、學年論文和畢業論文、社會實踐以及軍政訓練這幾大模塊構成的模塊式實踐教學模式。這種教學模式中所包含的各個模塊從大一到大四，貫穿于整個專業基本理論和專業技能學習、訓練的全過程。

雖然在當今全球化、信息化時代背景下，該模式時常被詬病，但不能否定這種教學模式之所以被長期、廣泛使用一定有其優勢所在。例如，這種模塊式的實踐教學模式便于課程設置與教學工作的安排，各個模塊的歸口管理清晰明確，易于教務部門考核與評價。因此，探索國貿專業實踐教學模式改革并非要徹底推翻原有傳統模式，另起爐灶，那樣既不現實，也不科學。而是以原有模式為基礎，整合其他實踐教學模式，構建多維模式，這樣才能有利于實踐教學目標的實現。

2. 創新創業導向模式。2015年國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中明確指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，但是“一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全”。因此，強化創新創業實踐是高校教學改革的重點內容。國貿專業作為一個注重實踐性與操作性的學科，在實踐教學中采用創新創業導向模式對于專業人才的培養有著重要意義。

國貿專業實踐教學的創新創業導向模式并非新鮮事物，早在20世紀中葉在歐美名校中就已經開始這種實踐教學模式的探索，著重培養學生的創新思維和開拓意識，并且將這種意識在具體情境中轉化為實踐能力。其核心是在實踐教學中以實際問題為出發點，設立多種綜合型實踐項目，努力創造條件讓學生參與創業實踐活動。在該模式下，學生是實踐教學環節的主體，教師僅作為引導者與輔助者，目的在于培養學生分析問題、解決問題的能力。

一些走在國貿專業教學改革前沿的高校已經意識到創新創業實踐教學模式的重要意義，把創新創業納入了課程體系。對外經貿大學在其本科國貿專業通識教育中新設置了“職業發展與創新創業”理論課程，為創新創業實踐環節搭建起了基礎平臺。繼而在實踐環節的畢業論文模塊的培養方案中明確畢業論文可以不拘泥于傳統畢業論文形式，鼓勵學生進行創業類畢業設計。通過這種模式將理論教學與實踐教學緊密聯系起來，也將實踐環節中的專業實踐與畢業論文模塊結合起來，從而彌補了傳統實踐教學模式中缺乏系統化的缺點。

3. 科研實踐導向模式。教學與科研一直是高校工作的兩大主題，科研實踐導向模式旨將教學與科研密切結合來培養人才。在國貿專業教學實踐過程中，學生的興趣與志向不盡相同。有的學生希望畢業后自己創業開公司、有的學生希望進入大型外貿企業工作、也有的學生希望繼續深造。對于那些希望繼續深造攻讀碩士甚至博士學位的學生而言，科研實踐教學模式更能滿足他們的需求，幫助他們獲得探究知識與創新知識的能力。

該模式具體來說就是讓本科生參與到科研項目的研究工作中，教師在科研活動中指導學生自主開展研究。在傳統教學模式中，本科生參與科研項目的機會較少，一般只有進入碩士研究生學習階段才正式接觸與參與科研項目。而在科研實踐導向模式下，本科階段學生就可獲得科研能力的訓練。高校專門為本科生設置一些科研項目，學生在教師的指導下組成小組共同承擔科研項目工作。學生可以將自己的科研成果整理成學年論文或者畢業論文。通過這種實踐教學模式，學生的科研能力以及解決問題的能力都能得到提升，為今后成為國貿領域高級人才打下堅實的基礎。

4. 實訓導向模式。實訓導向實踐教學模式指企業和學校以合作的形式對學生進行實踐技能培訓。企業為學生提供實訓崗位，學生在企業里實習，將課堂理論知識與實踐相結合。例如，學生通過在外貿企業實習可以熟悉外貿實務涉及的具體企業、機構和部門，了解國際貿易實務的具體操作流程，實際操作成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技能，增強感性認識，積累一定的實踐經驗。然而，該模式對師資隊伍的要求較高，不但要求教師有必需的國貿專業素養與科研能力，還要求教師懂實訓、會操作，掌握外貿活動各個環節的工作流程與實踐技能，具有一定實踐工作經驗。

由于實踐技能的培養不是一朝一夕而成，實訓導向實踐教學模式一般需要較長的實踐周期，因此最適合在本科生畢業實習環節采用，不僅能為下一個實踐教學環節——“畢業論文”的寫作提供主題與素材，還能使畢業生因為具有實訓工作經驗而更受用人單位的青睞。

5. 國際導向模式。國際經濟與貿易專業自身的特點決定了該專業必將與國際化問題密切相關。要在全球化經濟發展趨勢下培養合格的國貿專業人才，就必須在實踐教學環節中體現出這種專業特點，將全球化思維、國際合作與交流能力作為學生能力培養的目標。伴隨著我國高校國際化的深入開展，海外合作與交流項目日益增多，多數高校都開展了長期或短期的海外交流項目。這些交流項目對于國貿專業實踐教學來說更有意義。

首先，海外合作項目有助于學生外語交流能力的提高。作為國貿專業的學生，熟練掌握與運用一門外語是最基本的要求。通過為學生安排與規劃海外游學、訪學、實訓等項目，可以使學生有機會在外語環境下提升自身的外語溝通能力。

其次，海外合作項目有助于學生開闊視野，培養國際化思維。學生在國外接觸到不同文化背景的人物，感受到共性與差異，進一步加深了對世界的理解與認知。全球化浪潮下，國際經濟與貿易格局不斷變化，只有具有國際化思維才能具有把握風云變幻的世界市場的眼光與能力。

再次，通過該方式的實踐教學，還能使學生有機會在國外企業中得到實訓，獲得知識與能力的提升。如對外經貿大學在寒假與暑假開設的“創新管理”海外訪學實訓項目，就為學生提供了到國外知名企業參加實訓的機會。

這種國際導向實踐教學模式在培養能力、開闊視野方面效果顯著，但對經費要求較高。學生除自籌海外實踐活動經費外，高校可以通過獎學金、項目資助等形式為學生提供全額或部分資助，力圖使更多學生能夠參與到這個實踐環節中來。

傳統模塊式實踐教學模式、創新創業導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式這5種實踐教學模式構成了一個較為完善、系統、互補的多維本科國貿實踐教學體系。這是一個動態發展的模式體系，可以根據國貿專業人才培養需求的針對性與時效性來對實踐教學模式進行調整。實際應用中應根據教育理論做到“有模式而不為模式”，靈活運用與整合多種教學模式，避免僵化的“模式化”傾向。

參考文獻：

[1] 熊季霞. 國際經濟與貿易專業導論[M]. 南京：東南大學出版社，2014.

[2] 張忠華. 論影響我國大學教學模式變革的因素及對策[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2011（8）：5-11.

[3] （美） Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun. 教學模式（第八版）[M]. 蘭英譯. 北京：中國人民大學出版社，2011.

[4] 陳園園，時偉. 國外大學實踐教學的模式與借鑒[J]. 煤炭高等教育，2012，30（4）：38-41.

責任編輯 秦俊嫄