基于視覺設計師崗位實際需求的課程探析

摘 要：在這樣一個知識大爆炸、科技迅猛發展的時代，設計學科要求新的設計人才必須是綜合性人才。視覺設計師崗位主要是通過對視覺元素進行有機的設計，以最準確的傳播媒介為載體，傳達信息。“版式設計”又稱編排設計，是藝術設計專業重要的基礎課程之一。基于崗位實際需求進行課程改革的基本思路是：以企業調研為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發“學做一體化”的新課程體系。本文基于視覺設計師崗位實際需求的課程改革，以“版式設計”課程為例，探索與實踐項目的可行性。

關鍵詞：視覺設計師；崗位需求；課程改革；版式設計

作者簡介：陳曉，碩士，杭州職業技術學院。研究方向：數字媒體藝術設計。（浙江 杭州 310000）

基金項目：本文系杭州職業技術學院校級教育教學改革研究項目“基于視覺設計師崗位實際需求的課程構建與實踐——以‘版式設計課程為例”（編號：JG201760）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0044-03

設計是把一種設想通過合理的規劃憑借各種感覺形式傳達出來的過程，即思考、規劃和傳達。伴隨精神文化水平和大眾消費能力的提升，“設計”這個詞匯已出現在各行各業，對應行業衍生出平面設計師、建筑設計師、服裝設計師、工業設計師等崗位。在這樣一個知識大爆炸、科技迅猛發展的時代，設計學科的發展要求新的設計人才必須是綜合性人才。因此，基于平面設計學科的基礎上，視覺傳達設計應運而生。相對于平面設計這個名稱，視覺傳達設計更具延展性和準確性。以當下熱門的互聯網行業崗位招聘為例，輸入視覺設計對應的崗位有平面設計師、網頁設計師、UI設計師、廣告設計師、多媒體設計師、APP設計師、美術設計師等，這些崗位可以統稱為視覺設計師，都隸屬于視覺傳達設計的范疇。由此可見，視覺傳達設計專業的多元化和市場需求量。

視覺設計師崗位主要是通過對視覺元素進行有機的設計，即把文字、圖形、色彩等視覺元素進行有效的設計組合，以最準確的傳播媒介為載體傳達信息，因此版式設計的課程學習是必不可少的。本文基于視覺設計師崗位實際需求的課程改革，以“版式設計”課程為例，探索與實踐項目的可行性方法。

一、基于崗位實際需求構建課題體系的意義

基于崗位實際需求的課程體系構建與實踐的基本思路是：以企業調研為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發“學做一體化”的新課程體系。依據基本思路，基于崗位實際需求的課程探索具有以下幾點意義：

1. 人才培養定位精準。伴隨“互聯網+”生態環境的發展，2016年中國電子商務市場整體交易規模近22萬億元，未來五年還將保持高速發展。同時，2016年中國電子商務產業間接帶動就業人員2230萬，以阿里巴巴、淘寶、京東、網易等知名互聯網企業為首，推動電子商務市場規模的不斷擴充，衍生了有海量市場需求的工作崗位——電子商務平臺視覺設計，即電商視覺設計師和用戶界面設計師兩個崗位，統稱為視覺設計師。視覺設計師是互聯網設計產業急需的視覺設計高級應用型人才，“版式設計”是成為視覺設計師的必修課程和專業基礎課程。此外，高職學生學習的目的十分明確，就是通過三年的學習，獲得一技之長，能夠走上技術類或者專業相關的崗位工作。因此，基于視覺設計師崗位的實際需求構建課程體系，才能找準人才培養的定位。

2. 滿足視覺設計師崗位職業能力的需求，反哺教學內容。以崗位能力要求為依據，確定教學內容，使教學與就業緊密相連。視覺設計師的日常工作內容可以分為電商視覺設計、UI設計、廣告設計、品牌視覺設計、宣傳畫冊設計、書籍設計、網頁設計等。每一個層面都是相對獨立卻又存在內部聯系的，對其進行多層次結構的課程體系構建，融合視覺設計師崗位所需的業務能力，符合視覺設計師的職業規范。以工作項目和任務為載體，開發“學做一體化”的新課程體系，更能保證設計實驗到實踐的道路通暢以及學校教育與市場需求的對接。以滿足視覺設計師崗位職業能力的需求為導向，能夠促使教學內容更新速度加快，具有與時俱進、實踐性強、針對性準的特點。

3. 符合校企共贏模式。如何解決教學中理論付諸實踐，培養應用型人才的難題呢？面對當下大設計的專業環境，市場需求大于供給；學生經過大學多年的精心培養，能迅速進入企業，完成角色轉變，展示優秀的專業素質和職業素養是校企雙方的共贏追求。校方以技能為核心，整合對應知識；在職業情境中把‘學會做事的工作標準落實為‘把事做好的教育標準，是企業對人才職業素養的要求。本課題成果將直接用于數字媒體藝術設計專業的課程教學，重點在墨匠現代學徒制試點班推進實施，促進教學改革，優化教學形態，培養崗位實際需求的應用型人才。

二、當前課程教學的誤區與問題

“版式設計”是藝術設計專業重要的基礎課程之一。版式設計是根據特定的主題與內容需要，對圖形、文字、色彩等視覺傳達要素，進行有組織、有目的的組合排列的設計行為與過程，幾乎每個設計項目都離不開它。不同的設計院校開設版式設計課程的情況各不相同，一些傳統版式設計課程模式下的教學內容和教學方法影響了教學效果。

1. 教學內容概念化，教學目標模糊。版式設計課程伴隨藝術設計專業之初而產生，悠久的國內外發展史和積淀為教師提供了豐富的教學內容與模式。許多教師授課時基本無須針對性備課，現成的材料與資源選擇很多，結果造成教學內容過于概念化、單一化，教學目標模糊，與市場需求脫節。學生找工作難，企業招人難，這是現實而緊迫的問題。目前的“版式設計”課程教學中，仍注重傳統項目的練習，商業海報設計、公益海報設計是課程練習的重點，項目單一、陳舊。此外，片面強調國際化，缺乏民族性，造成設計作品水土不服。很多畢業學生在實際工作崗位無法適應更高的崗位需求，實戰能力較弱。

2. 引入項目隨意，不重視編排內容。在版式設計構思之前，必須對版式內容進行深入了解、提煉和延展，為了準確傳達信息而去設計，不是片面強調外在的美感與形式。版式設計最核心的還是內容本身，只有內容和形式、藝術和技術的完美結合，才是優秀的版式設計作品。課程中引入項目要進行合適度匹配，考慮引入項目是否適合該授課模塊，項目內容是否利于鍛煉學生對信息整合處理的能力，只有這樣，設計出的作品才是“有血有肉”的。

三、課程改革內容的探索

1. 教學內容改革。基于多家設計企業實地調研，以墨匠科技有限公司和文思海輝技術有限公司杭州分公司為主，分析目前國內藝術設計產業現狀，基于視覺設計師崗位的實際需求為依據，確定“版式設計”課程的教學內容。

（1）企業調研。以墨匠科技有限公司為例，該公司是一家互聯網電商平臺企業，主要從事電商視覺設計的工作，轉化成設計內容為Banner設計、店鋪首頁和詳情頁設計，對版式設計的要求較高，尤其是對版式視覺流程的設計要求。此外，該企業還是數字媒體藝術設計專業現代學徒制試點的對接企業，對視覺設計師的需求量非常大。文思海輝技術有限公司杭州分公司也是一家主要做互聯網線上平臺的設計服務公司，但是除了線上產品，線下產品也是該企業的業務范疇。如畫冊設計、海報設計、DM設計等，作為傳統版式設計的課程范圍，在視覺設計師的崗位需求中也是占據很大比重。縱觀視覺設計師崗位的發展，從傳統的平面設計師到依托互聯網行業衍生出的電商視覺設計師和用戶界面設計師，都是延續了從本源到開源的過程，因此在教學內容上應本著繼承和發展的原則改革教學內容。

（2）教學內容設計。根據版式設計在崗位需求中的比重，將課程教學內容進行分類。在崗位實際項目中，針對版式設計的項目可以分為版式設計入門、海報版式設計、宣傳冊版式設計、電商版式設計4大門類，每一個門類各有側重點。版式設計入門主要是對版式中“形”的認知訓練和版式中“輔助元素”的認知訓練；對于版式設計的學習，偏理論的知識是必不可少的。海報版式設計主要是對商業海報、文化海報、電影海報和公益海報進行版式設計，雖然都是海報設計，但是類別不同，并且是視覺設計師崗位中最常接觸到的設計內容。宣傳冊版式設計主要是對折頁和書籍進行版式設計，視覺設計師面對少量信息進行設計時往往選擇單頁或折頁進行設計，面對大量信息時，畫冊和書籍是首選。電商版式設計相對于前面三個門類，屬于新興門類，主要是服務于專業在“互聯網+”背景下的發展，主要分為電商banner版式設計、電商PC端界面版式設計和電商移動端界面版式設計。

以企業調研為前提，以崗位目標為基礎，通過以上4個門類來設計教學內容，既符合課程構建的基本要求，也滿足視覺設計師崗位對版式設計課程的需求。

2. 教學方法改革。我國教育界對教學過程的本質認識歸納為三點，即教學過程既是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程，又是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，也是教養和教育的統一。

因此，教師在教學過程中應注意教學方法的改革，以便更好地“傳道、授業、解惑”。課程構建的教學模式不是單一的，而是與其他先進的教學方法相輔相成。“三分”的教學模式即分組教學、分層教學、分類指導。版式設計制作流程是一個循序漸進、環環相扣的過程，版式圖形設計環節也是一個從無到有、從簡到繁的遞進式設計過程，基本的程序可以分為“資料的了解和提取→草圖設計→軟件制作→設計修改→方案定稿”等幾個主要步驟；對授課班級學生進行分組分工，有助于學生體驗理解企業的崗位需求。根據學生的設計基礎能力分層教學，評估小組實力，分配適宜的項目；既能因材施教，調動學生的積極性，也能使學生體驗到順利完成項目的自豪感。“游走式”指導方式即圍繞在學生周圍，根據學生的掌握程度分類指導；不急于求成，但求穩中進步。

綜上所述，基于視覺設計師崗位實際需求的課程構建與實踐，首先要了解視覺設計師的崗位特性及行業要求；其次，分析現行課程教學中存在的誤區和問題；再次，進行相關企業調研，了解當下企業崗位需求的變化，拉近校內專業教學與企業需求的距離，在此基礎之上的課程改革才能有據可依，有章可循。

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責任編輯 秦俊嫄