“燈具開發設計”“慕課”建設實踐研究

摘 要：“慕課”作為一種大規模在線開放課程，由于其教學資源的“精品化”“精細化”，學習方式的“自主性”“開放性”，吸引了眾多學習者的廣泛參與。“燈具開發設計”“慕課”創新項目式教學方法，精細的、碎片化的知識點，以學生“會學”為目的，實現教學目的轉變；以實際項目為載體，通過“實踐—學習—再實踐”，實現教學過程的轉變；以工作室為平臺，實現學生角色的轉變。課程建設以“兩大資源、八大模塊”為基礎，系統設計訓練項目，搭建能學、易學、樂學的課程平臺。

關鍵詞：目標；創新；思路；建設

作者簡介：肖知明，碩士，中山職業技術學院講師。（廣東 中山 528400）

基金項目：本文系中山職院校級教學研究課題“‘燈具開發設計‘慕課的開發與應用研究”（編號：JYB1516）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0047-02

一、課程簡介

1. 課程性質。本課程是產品藝術設計專業（燈飾方向）的職業能力核心課，課程通過項目教學，培養學生的燈飾設計能力。本課程開設在三年級上學期，課時80學時，前導課程有手繪表現與快題設計、設計思維與創意、AutoCAD、RHINO、燈具行業標準與認證、燈具材料與工藝等，后續課程為畢業綜合實訓。

2. 課程教學目標。本課程的總體目標是學生能夠根據客戶的要求完成燈具開發設計項目。在項目實施的過程中，學生能夠運用設計調查的知識進行燈具開發設計的前期調研，掌握燈具創意設計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當的結構，運用效果圖表達出來。通過項目的實施，使學生參與全流程鏈的燈具開發項目的運作過程，掌握不同類別燈具開發設計的程序與方法。

3. 課程歷史沿革。本課程開設于2009年，課程開設之初限于各方面條件限制仍沿用傳統知識傳授型課程教學模式，教、學、做分離，理論與實踐分離，實用性不強，學生學習興趣不高。2013年本課程開始項目化教學改革嘗試，結合古鎮燈飾產業特點，以工作室為平臺，以實際項目設計為突破口，實行教、學、做一體化的項目化教學模式。

近幾年來，課程在產品藝術設計專業“工作室+工場+市場”三結合循環遞進人才培養模式改革框架下，通過優化教學環節和實訓項目，建立基于工作過程的項目化教學場景，依托教師工作室與校內外實習實訓工場、燈飾產業市場，深化“項目引導，循環遞進”的教學模式，致力于培養學生與企業需求無縫對接的職業能力。課程教學以企業項目為載體，課程的實訓項目來源于合作的燈飾照明企業，實現課程任務與企業需求對接。課程通過項目化教學改革，學生的學習興趣明顯增加，職業崗位能力得到了大幅提升。

二、課程建設的特色與創新點

以學生“會學”為目的，實現教學目的轉變；以實際項目為載體，通過“實踐—學習—再實踐”，實現教學過程的轉變；以工作室為平臺，實現學生角色的轉變。

1. 教學目的的轉變——變“學會”為“會學”。以項目為載體，通過對不同類型燈具設計的實踐，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在討論、質疑、探索的過程中，學生懂得了思考，掌握了工作的方法，實現了由“學會”向“會學”的轉變。

2. 教學過程的轉變——變“理論傳授”為“項目體驗”。打破“傳統理論學習+集中實訓”的教學模式，以典型的實際工程項目為載體，校企合作開發學習性工作任務。將基本理論知識融入項目中，且每個項目突出一個能力培養主題，按照職業能力形成規律，對項目進行優化。通過“先做—再懂—再做”的過程，實施“實踐—學習—再實踐”的循環，逐步實現職業能力的自我建構和職業素養的養成。

3. 學生角色的轉變——創新工作室教學模式，實現“學生”向“職業人”的轉變。創新工作室教學模式，以工作室為平臺，以工程項目為載體，并適時引入企業的生產任務，借鑒企業的運作流程進行項目教學。改變“教師講，學生聽”的傳統做法，創設“工作小組”組織形式，實施師—生、生—生互動教學，并采用“學生自評，小組互評，教師點評”的方法，進行教學評價。工作室營造了與實際工作崗位高度一致的學習環境和氛圍，引導學生由“適應能力”向“建構能力”的轉變，在工作過程中實現了“學生”向“職業人”社會角色的轉變。

三、課程建設的目標與思路

1. 建設目標。以“能學”“輔教”為核心，通過校企多元合作方式，建成面向多元化使用者，具有行業特色的在線開放課程。課程將圍繞“兩大資源、八大模塊”進行系統化設計，借助先進的網絡教育技術，實現開放式學習和管理。通過持續化更新，逐步豐富專業資源，以滿足相關專業教學、企業培訓和社會學習者的需求，提升我國燈飾行業職業教育人才培養質量和社會服務能力。

2. 建設思路。

（1）系統設計，滿足學習者需求。根據專業、企業、社會學習者的需求，系統設計本課程網絡架構和資源種類，建設“兩大資源、八大模塊”，力求滿足教師、學生、企業和社會學習者在教學資源、課程資源、設計素材、行業信息等方面的需求。兩大資源包括基本資源和擴展資源，八大模塊包括教學文件、典型項目、網絡課堂、校企合作、設計資源、考證指導、設計前沿、教師工作室，每一個資源模塊下面包含若干子模塊。

（2）多元合作，實現資源共享。通過多元合作，籌建優秀專業團隊，整合燈飾設計資源，吸納企業優質案例，利用網絡和數據庫技術支撐，建設共享開放、持續更新的在線開放課程，滿足多元使用者的需求。

（3）多樣資源，提高教學質量。豐富文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等多樣資源形式，提高微課程、動畫、虛擬仿真等資源比例，充分發揮信息技術的優勢，提高學習效率和教學質量。

（4）持續更新，保持網絡課程的先進性和時效性。燈具設計更需要領先行業，保持課程的先進性與時效性尤為重要。設立校企信息互通系統，設置企業在線、技術前沿等專欄，及時更新新技術、新材料、新工藝、新產品，實現高效互動和持續更新，最大限度地發揮網絡課程的效能，增強使用率和社會服務能力。

四、課程建設內容

1. 課程整體設計。課程設計總的思路：行業企業調研—職業崗位分析—知識、能力、素質分析—課程內容解構與重構—項目設計—教學設計—課程實施—教學評價設計。

（1）根據專業培養目標，以行業企業調研為前提，校企共同對燈具設計所必需的職業崗位能力進行分析，共同制定本專業學生所需的課程知識體系、職業技能和素質目標，重構課程內容。

（2）以“設計任務書解讀—資料收集—方案設計—方案修正—方案評價”的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情景。并遵循職業能力形成的規律，構建課程項目，實現學生職業能力的優化。

（3）在課程實施中，創新工作室教學模式，創設職業氛圍，營造與實際工作崗位高度一致的學習環境和氛圍，落實工學結合。通過“實踐—學習—再實踐”，實施“做中學、學中做”，變學生“學會”為“會學”，并實現“學生”向“職業人”社會角色的轉變。

2. 課程網站建設。優化網站功能與結構，建立適合學生自主學習的試題庫和交互式測試系統、網絡交流和答疑平臺以及在線作業提交與評閱系統等。

3. 課程資源建設。圍繞兩大資源、八大模塊建設課程資源，擴大信息量，實現資源冗余，以方便主講教師或企業兼職教師自主搭建課程內容以及方便各層次學生自主拓展學習。

（1）基本資源。課程基本資源建設包括課程標準、教學計劃、教案等、教學課件、教學視頻以及相關微課程等。課程基本資源建設能系統、完整、科學地反映本課程的教學理念、教學思想，課程的教學設計、資源配置及利用與課程改革成果，能有力支撐教學目標的實現。在基本資源的建設中，主要采用文本、圖像、視頻、語音、動畫和虛擬仿真素材等各種形式，充分發揮現代信息技術優勢，提高微課程、動畫等資源比例，重點建設一批針對各模塊知識點或技能點的微課程。

（2）拓展資源。加強交互性、多樣性的課程輔助資源建設，收集能反映課程特點，應用于各教學環節，支持教學過程的各類典型新技術應用、設計制作案例、項目開發案例、專題講座、素材資源、技能考證指導與練習題庫、各級專業技能競賽章程、競賽試題，做到能涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面。對相關重難點拍攝制作微視頻、FLASH動畫等，進行專題研究、重點突破；對典型項目編制更為完善的作業指導書，補充設計案例，更好地支持學生線下自主學習。

4. 課程團隊建設。建設一支校企融合、優勢互補，且分工明確、協作有序、執行力強的課程教學團隊。加強兼職教師隊伍建設，吸收引進企業能工巧匠擔任課程主講老師。高素質技能型人才培養要求教學過程校企結合，具有實踐性、開放性和職業性；要求學生校內學習與實際工作保持一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合；要求教學活動融教、學、做于一體。聘請行業企業的專業技術人員、管理人員和能工巧匠擔任兼職教師，可以充分發揮他們的獨特優勢和專長，實現高素質技能型人才培養的目標追求。

課程建設過程中將繼續采用培訓、進修、企業實踐等各種途徑和方法提升團隊成員的職業教育執教能力。同時，聘請企業能工巧匠和具有豐富職業教育教學經驗的教師加入教學團隊，進一步優化教學團隊結構。

5. 課程運營管理。在線開放課程要取得好的教學效果必須有良好的運營管理作為保障。課程的運營管理包括課程用戶的賬號管理、課程資源的更新、課程內容的發布、網絡交流答疑平臺的管理、作業的發布與評閱等。為了保證課程平臺流暢高效地運行，必須做到課程團隊成員分工協作、責任明確。

參考文獻：

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責任編輯 秦俊嫄