利用鄉土資源快樂作文教學

戎荷芬

農村語文教師通常會有這種感覺：小學生寫作難。農村孩子生活面相對較窄，閱讀量較少，所以會常常覺得無內容可寫，或“腹內有貨倒不出”。但是其實農村有著現成的、取之不盡的作文素材：美麗而神奇的大自然、獨特的人文底蘊以及現代氣息，這些都是得天獨厚的優勢資源。但是如何利用這些鄉土資源，幫助學生找到寫作的切入點，是我們農村語文教師的職責所在。

所謂鄉土資源，是指學校所在的鄉村地區范圍內的自然風光、鄉土地理、傳統文化、人文歷史、設施環境、民風民俗、經濟發展、生產生活經驗等方面可供教育教學的資源。當前農村學校作文教學資源缺乏，而豐富的鄉土資源為我們提供了一個“捷徑”，如果能夠合理巧妙地利用這些資源，那么將會收到意外的驚喜。

針對我們新華實驗小學周邊的鄉土資源，結合個人的教學實踐，我從以下三方面來談一談自己是如何利用鄉土資源進行作文教學的。

一、走近自然，使其有話可說

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生為作文而感到痛苦的重要原因之一就是腦海中寫作素材的缺乏。思維被禁錮在教室里，既缺乏真情實感，又枯燥、干癟。其實，大自然就是一本活生生的教材。多年積淀的鄉土文化，形成了它獨特的風格。教師可以有效利用本地自然資源，帶領學生走入大自然，既開闊學生的視野，又解放學生的思維。我們可以組織其參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個學生用心靈與大自然對話。

我們學校正門外即是新華公園。空閑之余，我經常帶著孩子到公園采風，甚至直接把作文課堂搬到公園，引導孩子用心觀察公園的一草一木，讓孩子從細微之處落筆。這樣寫出文章，視角也廣闊起來，充滿靈性。

我們學校空地上有一塊“棵林實踐基地”，有專人在這基地里種植蔬菜、養殖小動物、培育小樹苗……這一切都成了孩子們手頭無比珍貴的素材寶庫。因為我所帶班級是寄宿班，所以我常在晚飯過后的時間段內帶著孩子們到“棵林實踐基地”走走、看看、聊聊，在此過程中引導孩子觀察植物的生長過程，發現小動物的可愛之處。在孩子們的要求之下，我們還在這里承包了一小塊地，在不同的季節，種下不同的蔬菜，體驗勞動的艱辛，同時也收獲豐收的喜悅……在一年的熏陶之下，孩子們對植物園充滿了激情，植物園也成了他們常用的寫作素材。因為是親身經歷、親身感受的，他們不僅有話可說，情感自然也是無比真實的。

我們的家鄉位于長江邊上，那一望無際浩浩蕩蕩的長江、壯觀美麗的蘆葦蕩以及江邊活潑的小螃蟹都是其獨特的風景。因此，從三年級開始，我就多次帶領學生走入鄉土，引導學生觀賞家鄉的一草一木，深入觀察和認識家鄉的風俗民情及豐富的物產。我組織安排了“小導游”活動，選取家鄉的某個景點，由學生編撰導游詞，引導學生把積累的素材有機融入到導游詞中，學會組織語言進行介紹。另外，我還組織了“小記者”采訪活動，就人們高度關注的企業發展、環境保護等熱點問題進行采訪，采訪過程中，孩子們熱情高漲，所提的問題也很有針對性，可以看出，他們都作了精心準備，對自己生活的環境也是高度關注。

二、尋找資源，使其有情可抒

古往今來，故鄉一直是文人墨客們的牽掛。那么，將此資源用在作文教學上，也同樣可以成為教學的目標和方向。

故鄉的一切在每一個人身上都打上了深深的烙印，農村的孩子自然也不例外。他們在野外玩泥巴、捉蛐蛐、做游戲……在我們看來無趣的事情，在孩子們看來卻趣味無窮。野茭白芯、油炸小螃蟹等，都可以使學生興趣盎然，充滿自豪感。另外，相對城市而言，鄉村的人際交往更坦率，更純真，更人性，“桃花源”式的人際氛圍更有利于學生的人格養成。

農村過節，有自己的方式：逢年過節，農民們總會殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。傳統節日不僅有五一節、國慶節、元旦和春節，還有更具地方特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等等。在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。今年端午，我們邀請了周邊社區的老奶奶走進學校食堂，帶著孩子們在食堂學包粽子。雖然孩子們包出來的粽子并不那么美觀，但是他們在享用時卻是無比滿足，因為包粽子的過程的確樂趣無限、充滿挑戰。自然，事后所寫出的文章也是充滿了真情實感，令人忍俊不禁。八月十五中秋節尚未到來，但我已計劃好帶著孩子們自制月餅，講講嫦娥的故事。我想，這樣在傳統的節日里進行這樣有意義的活動，孩子們一定是很有話想說的。

三、賞讀資源，使其有感而發

在日常作文教學中，當學生有了素材，有了表達的欲望，是否就一定能創作出一篇佳作呢？答案顯然是不能的。因為素材總是要經過寫作者的分析、認識、提煉才能凝聚到文章中去的，這一過程就需要靠感悟去開發、去消化、去利用，而感悟的核心就是“感動、欣賞”。這里的“感動、欣賞”并不是單純指對文學作品，而是指對所有的事物，花草樹木、蟲魚鳥獸，甚至路人的一顰一笑，都有自己的感受。學會感動，學會欣賞，惟有如此才能寫出感動他人的文章。

近年來在新農村建設的指引下，水果園區、蔬菜基地蒸蒸日上。根據以上資源，我們組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如深入周邊化工廠及自然水廠進行環境調查，采訪養殖能手和花木種植專家，請廠長、專家等為孩子解決疑難問題。孩子們帶著問題深入各實踐基地，了解環境污染及排污措施，養殖、種植的技巧，使他們在自然、社會的大課堂中觀察、調查以獲取信息，主動學習，了解現狀的同時更觸發他們長遠的思考，還可以激發他們為家鄉而驕傲，為家鄉而努力的熱情。在這樣的氛圍之下，學生自然有物可寫、有事可敘、有感可發，作文也就水到渠成了。

農村小學作文教學難，這是客觀存在的困難，但“處處留心皆學問”。在一系列走入鄉土的綜合實踐活動過程中，學生充分調動了眼、口、手、耳等多種器官;教師引導學生去發現生活，捕捉生活，從平常之處發現不平常的事物，讓學生寫作時有話可寫。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”讓我們一起走向鄉土，融入鄉土，讓鄉土成為農村作文教學不可或缺的資源。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新華實驗小學）