美國小學英語課堂給我的“三點”啟示

張秀娟

2017年10月，筆者有幸成為江蘇省2017年基礎教育課程建設及評價研修班的成員之一，赴美國加州長灘州立大學進行為期兩個月的進修學習。通過整整33天課堂學習，10多次到各所學校參觀訪問，多日泡在學校圖書館自主研修，特別是在近距離觀察和體驗美國小學課堂教學的過程中，在與美國小學教育同行的面對面交流中，筆者對中美小學教育教學異同有了粗淺認識，反思我們的英語教學，在激發學習動機、設計教學活動、組織教學過程等方面都存在些許差異。為不斷探求有助于小學英語教學發展的途徑，現作如下三點總結。

一、 激發學習動機要找準切入點——明確學習目的

蘇霍姆林斯基認為，學習的熱切愿望、明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。學習動機是學生學習的源動力，正確把握學生的學習動機，在教學上做到有的放矢，對教學成敗起決定作用。美國教師在教學中如何激發、保持及保護學生的學習動機方面給筆者留下了深刻的印象。

我到美國一所小學參觀，在向我們開放的一間三年級教室里，特別關注到師生制作的兩張大海報張貼在墻上，第一張主題是：人們用哪些不同的方式進行交流？學生的回答是：電話、短信、信、卡片、文章、故事、備忘錄、音樂、劇本、音樂片、幻燈片……第二張主題是：人們為什么而寫作？學生的回答是：為了說“對不起”，為了說“我想你”，為了和遠方的親人朋友保持聯系，為了告訴別人重要的事情，為了愉悅別人，為了告訴對方我正想念你……通過和老師交流我們獲悉：美國現有47個州采取《州共同核心課程標準》，但是各州使用的教材并不是一樣，教材是根據各州老師投票選擇的，所以加州各學校各年級的教學目標是一致的。盡管老師們的教學風格各有不同，但通常老師們都會做的一件事是：把當天的教學目標寫在黑板上，導入新課時和學生進行充分交流，詢問學生已經知道什么，還想知道什么，以及所學內容有何用途等。兩張大海報是教師為了幫助學生明白寫作與生活的密切關系，組織學生圍繞寫作動機進行的討論，目的是讓學生能明白寫作教學的學習目的，激發學生的寫作動機和激情。

學生的學習動機在教育環節中是極為重要的，它是學好課程的前提。而激發學習動機要抓準的切入點是：幫助學生明確學習目的，讓他們知道學習內容和我們的生活息息相關，幫助學生產生學習需求、優化學習過程。

二、設計教學活動要突破重難點——強化語言運用

《義務教育課程標準（2011年版）》提出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。美國《核心州立英語語言標準》旨在促進學生掌握語言基本知識，發展語言技能，確保學生充分地練習和使用語言。在美國課堂，教師非常注重提升學生的語言運用能力。

以詞匯教學為例，美國小學詞匯教學分為三級，一級是常用口語詞匯，如cat、dog、walk、jump等;二級詞匯是常見的學術詞匯，這類詞匯出現在書面語的概率比口語多，在閱讀中會頻繁出現，有多重意思，需要精準理解，學生在書面表達中要能靈活運用，如distinguish，feline，examine，saunter等，是核心考核詞匯;第三類是特定領域的詞匯，在信息中常出現，在文章中有特定含義的詞，只需學生認識、理解，如photosynthesis，legislature，circumference等。

在多次被評為“年度教師”的Jennifer Lee老師的課上，她通過“系統六步驟”教二級學術詞匯。學生學習Lelani avoided playing the ukulele.這個句子，avoided和ukulele都是生詞，因為ukulele是一種樂器名詞，屬于三級詞匯，學生只需要聽懂理解就行了，教師只是展示一下圖片沒有做過多教學，但由于avoid和avoid doing sth.是二級考核內容，所以教師精心組織教學，根據她的詞匯教學六步驟幫助學生突破從理解到運用的難點。

第一步是提供一個句子的描述，給出例句讓學生理解，教師描述：I want to avoid my brother.Because I want to do my homework. But he wants to play with me. 第二步讓學生根據教師的例句造句，有學生描述：Yes，my sister has no homework. When she wants to play with me， I avoid her.第三步是請學生構想一副圖畫、一個符號或一個圖形能表達出avoid sth.或avoid doing sth.的意思，有學生畫出父母讓自己寫作業，而自己坐著看電視的畫面，說自己I wanted to watch TV. I avoided doing my homework.第四步通過表演讓學生對單詞加深理解，一組學生進行角色扮演，表演時和表演后老師鼓勵學生分別用 avoid doing sth.和avoid sth.進行場景描述，然后用自己的語言對avoid sth.進行解釋，有學生能解釋出to not pay attention to，也有同學解釋為prevent sth.教師對于學生的解釋給予了肯定。第五步是教師把單詞卡片貼在墻上，并向我們介紹在接下來的一個星期至半個月內不間斷地相互間交流，要求用上avoid sth.及avoid doing sth.第六步組織學生分小組在一個星期至半個月內不間斷地玩寫作游戲，教師會讓學生在科學課上結合恐龍的知識，在歷史課上結合馬丁·路德金的故事進行寫作，要求用上avoid sth.和avoid doing sth.。美國小學是全科老師，因此注重把語言能力培養滲入到每門學科中。

在Jennifer Lee的課堂上，我們看到解釋詞語一定是讓學生先解釋，為幫助學生理解詞語一定會有畫圖、做符號的環節，因為圖畫、圖形、符號是低中年級學生認知的主體，特別能幫助學生認字識字……對比我們的教學，比較多地停留在知道、理解層面上，沒有根據布盧姆認知領域的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次去幫助學生更多地“運用、綜合、評價”，因此，設計教學活動時強化語言運用能幫助學生掌握重點、突破難點。

三、組織教學過程要圍繞關鍵點——培養批判性思維

杜威說：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或者需要做的一切，就是培養學生的思維能力。” 美國《共同核心州立標準》中明確強調“培養學生的批判性思維能力，并促使他們成為終身學習者”。深入美國加州小學課堂，細心觀察一節閱讀寫作課中對批判性思維的培養，我頗有感觸，深以為值得我們借鑒吸收。

美國英語寫作教學時低中年級注重讓學生發表自己的觀點，即opinion，五六年級會讓學生寫議論文，即argument。以下是“年度教師”Jennifer Lee圍繞學生批判性思維培養展開的“無人駕駛汽車是否準備好上路”的閱讀和寫作過程。

第一個環節：背景介紹。教師問學生是否對無人駕駛汽車進行過調查研究。學生說了一些觀點，然后教師分發資料，讓學生自主閱讀教師給定的閱讀材料。

第二個環節：分析提示。自動駕駛汽車準備上路了嗎？然后師生對于無人駕駛汽車進行分析：現在無人駕駛汽車有幾種不同的名稱，如autonomous car，driverless car， self-driving car， robotic car等，它能自動感知周圍環境，無需人工駕駛，通過雷達、激光雷達、GPS、里程表和計算機視覺檢測周圍環境。

第三個環節：發表觀點。再次提示學生：無人駕駛汽車準備上路了嗎？請發表自己的觀點和理由。一些學生認為無人駕駛汽車能夠上路，它有很多優點：人為錯誤而導致的死亡減少;因為車禍導致的傷害減少;能幫助殘疾人、老年人;雷達、計算機設備能讓無人駕駛車更安全……另外一些學生認為無人駕駛汽車不能上路，它還存在一些問題，如：即使車子導致車禍了，因它被設置程序了還會遵循規則繼續行走;發生車禍該由誰負責？無人駕駛車和人類駕駛的車不能兼容……最后大家比較贊同無人駕駛汽車暫時不能上路的觀點。

第四個環節：展開討論。圍繞“無人駕駛汽車被設置為任何時候都要遵守交通規則、車禍的責任不清晰、現在還有很多問題沒有解決”等存在問題，學生進一步分析、討論引申出更多的問題，圍繞第一個程序被設置可能出現的問題：被全程設置遵守交通規則的汽車可能遇到可以避免的車禍;汽車損壞可能發生;路上有人駕駛汽車的駕駛員的安全可能處于危險中……圍繞車禍的責任問題可能產生的一系列新問題是：關于車禍的法律問題需要如何解決？汽車的駕駛證怎么辦？汽車保險是否不再需要？……沒有解決的問題是：有人駕駛的車還能上路嗎？無人駕駛汽車和有人駕駛汽車可以通訊聯系嗎？無人駕駛車的電腦會有故障嗎？

第五個環節：得出結論。無人駕駛汽車的未來不是很明朗，因為迄今為止還有很多問題沒有解決，就憑這點，在機械完全代替人類的駕駛座位以前，很多的安全測試還需要繼續。

第六個環節：學生寫作。學生根據討論結果，結合自己的思考，自己組織語言開始寫作。

無人駕駛汽車以后將會如何影響我們的生活、工作和出行？這確實是一個值得學習、分析、思考的問題。課堂上，教師在組織教學過程中始終圍繞的關鍵點是培養批判性思維。

一段美國學習經歷，讓我有機會近距離觀察美國小學英語教學，感受到在中美不同教學文化環境下，在幫助學生明確學習目的、強化語言運用、培養批判性思維等方面存在的一些差異，感受到在當今全球化時代，教育正經歷的全球化過程，期待自己能在教學實踐中不斷拓寬教學思路，創新教育方式。

（作者單位：江蘇省海門市中小學教師研修中心 ）