探尋Phonics在語音板塊中的應用與拓展

王婷婷

【摘要】Phonics即“自然拼讀法”，其核心是建立字母與語音之間的對應關系，不需要借助音標，幫助學生解決單詞不會讀、不會拼的問題。Phonics與教材中的Sound time有異曲同工之妙，在教學實踐中，教師可將兩者有效聯系起來，共同解決學生在語音及單詞拼寫方面的障礙。

【關鍵詞】Phonics? ?語音? 單詞拼寫

Phonics的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出單詞。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀、聽音會寫。在進行語音板塊教學時，教師要引導學生自主探究Phonics的規則，培養學生良好的語音學習習慣。

一、語音教學：被忽視的重要資源

英語語言學習的三大要素分別是語音、詞匯和語法。著名語言學家威爾金斯認為：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 這表明詞匯是語言學習的重中之中，如果把英語比作建筑，詞匯就是構成建筑的基礎，而語音則是水泥，是“粘接劑”。不懂得語音，相當于只是將一塊塊“磚頭”堆在一起，沒有牢固性可言，更別說建造一座建筑物了。但是在當前小學英語教學中存在著諸多問題，詞匯和語音教學并不理想。

（一）語音教學的“粘接劑”作用被忽視

在譯林版小學英語教材中，幾乎每個單元都設有一個Sound time板塊，給出一些字母或者字母組合，列出相關例詞，同時配有這些例詞的歌謠，讓學生體會字母或者字母組合在單詞中的發音。在實際教學中，這個板塊通常是播放教材配套的多媒體教學軟件，學生跟讀，僅此而已。沒有明確語音教學的重要性，忽視學生的個體感受，這也是小學英語語音教學缺乏有效性的原因之一。

（二）借助巧勁將Phonics與語音板塊相結合

語音與詞匯教學是不可分割的整體：只會說不會寫，或者只會寫不會說，都不能算真正掌握了一個單詞。教材中的語音板塊通過有韻律的歌謠，引導學生了解字母在單詞中的讀音。在此基礎上教師可以拓展相關Phonics的知識，充分利用此板塊，為學生創設良好的語音學習環境，提高學生的學習積極性。

二、如何在教學中滲透Phonics

根據新課標中關于二級語言知識中的描述，語音方面明確提出了解簡單的拼讀規律，這意味著教師要在教學中滲透相關拼讀規律，培養學生良好的英語語言學習習慣。

（一）“將錯就錯”：充分利用漢語拼音的正遷移作用

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，廣泛存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。美國心理學家桑代克和伍德沃思提出相同要素說：學習遷移的產生是由于練習課題與遷移課題之間有相同的要素;兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。

筆者在教學中發現，不論教師是否強調漢語拼音，學生在學習英文字母時將其誤讀為漢語拼音的情況都是存在的。通過Letter song等相關字母歌的吟唱，學生對英文字母的發音熟悉之后就很少犯這樣的的錯誤了。Letter sound song也是學生非常喜歡的一首兒歌，將生活中的常用單詞融入其中，富有趣味性。不僅能幫助學生熟識字母，對于語音的學習也很有幫助，例如：

a is for apple，[?]，[?]， apple;

b is for ball， [b]，[b]， ball;

c is for cat， [k]，[k]，cat;

d is for dog，[d]，[d]，dog;

...

在實際教學中，教師也可鼓勵學生將后面的單詞替換為含有相同音素的單詞，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。

（二）巧用字母歸類，活化語音知識

培養音素意識是學習Phonics的前提，音素意識主要體現在口語方面，而Phonics主要體現在口語中的音素與書面表達上字母或字母組合之間的對應關系。對于沒有音素意識的學生來說，將其拆分為單個音素是件不容易的事。只有當學生懂得單詞的音不是“一團”，而是由單個的音素構成，并且形成了聽辨、切分、組合和替換的能力，才有可能在讀寫的過程中做到高效。

例如在譯林版小學《英語》四年級上（冊）U1中介紹了字母g在單詞中的發音，通過對例詞bag， dog， get， girl， good的學習與歸納總結，培養學生的音素意識。學生對于[g]的發音已有初步的認知，在此基礎上，教師可以呈現一些學生沒有學過的單詞，讓其嘗試讀，如gas、garden等。或者讓學生試著說出含有字母g的單詞，不管其是否存在，能發出[g]的音即可。讓學生自由表達，思維更加活躍，調動已有的知識儲備，讓學生對于音素有更深的認識，為以后更進一步的語音學習打下基礎。

三、探尋語音板塊與Phonics的最佳契合點

（一）感知字母及字母組合的發音

音素可以分為兩大類，即元音和輔音。元音是指聲帶振動，氣流在口腔中不受到阻礙的發音，輔音則是指發音時氣流通路中有阻礙的音。僅通過向學生灌輸這一理論，大部分學生還是難以理解。周力平教授在《美式拼讀法在中國小學英語教學中的應用》講座中，對元音字母與輔音字母作了一個比喻：元音字母是元帥，輔音字母是士兵。元帥可以單槍匹馬行動，而士兵是依附元帥存在的。就是指在單詞中必須有元音字母，或者元音字母單獨存在都沒有問題，但是只有輔音字母是不能構成一個單詞的。通過這個形象的比喻，學生對于單詞、音素就會有更加深刻的認識。

Phonics可以幫助學生獲得將字母或字母組合音與形對應的能力，從而可以對單詞進行解碼和拼讀。學生通過對常見字母及字母組合發音的學習與總結 ，可以對已學的單詞進行拆分練習，例如drink，可以拆分為dr、in和k，再進行拼讀dr-in-k-drink。讓學生有意識地嘗試進行解碼與拼讀，經過不斷練習，可以增強學生的音素意識。

（二）結合Sound time學習Phonics

譯林版小學《英語》三年級（上冊）的每個單元都有letter time的學習，這也是英語學習的基礎。三年級（下冊）至六年級（下冊）的Sound time是一些常見字母或者字母組合的發音。（六年級出現了一些語音知識包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。本文所提及的Sound time主要是指字母或者字母組合的發音。）三年級（下冊）至四年級（上冊）主要是常見輔音字母的語音教學。如表一所示：

[三下 字母 例 詞 U1 b ball， birthday， book， robot U2 p cap， pie， sleep， up U3 r red， robot， rubber， ruler， run U4 d bird， desk， door， stand， under U5 s seven， sister， six， sorry， this U6 t eat， eight， get， ten， time U7 m farm， ice cream， make， mum， welcome U8 n man， new， nine， twin 四上 字母 例 詞 U1 g bag， dog， get， girl， good U2 h behind， have， horse， hot， hurry U3 l eleven， library， look， lovely， ruler U4 f afternoon， breakfast， family， father， football U5 k bike， kite， lake， like， thank U6 x box， fox， six， taxi U7 v five， give， live， love， very U8 z zebra， zoo ]表一

大多數輔音字母與音素是一一對應關系，如上圖所示，學生掌握起來較為簡單。這也是學習Phonics的基礎，通過三至四年級的學習，學生對于輔音字母與音素的關系有了一定的感知。在此基礎上，可以給學生滲透一些輔音字母的特殊情況，比如c和g。在英語中分別叫作hard c和soft c，hard g 和soft g。字母c的hard sound為[k]。在單詞中，當c后接a， o， u時，一般發[k]，比如在單詞cat， come， cute中。字母c的soft sound為[s]，在單詞中c 的后面接e， i， y時，一般發|s|，比如在單詞rice， pencil， Lucy中。字母g的hard sound，為[g]，當g后面接a， o， u時，一般發|g|，比如在game， go， gum中。字母g的soft sound為[j]。當g后面接e， i， y時，一般發[j]，比如在gem， giant， gym中。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）為例，由于元音相對輔音而言較為復雜，一個元音字母的不同發音放在兩個單元進行學習，有利于學生進行對比學習。具體內容如表二所示：

[三下 字母 例 詞 U1 a cake， gape， make， skate U2 a bag， cap， hamburger， sandwich， snack U3 e，ee me， she， green， sleep， three U4 e bed， desk， pen， red， ten U5 i Chinese， kite， like， time， white U6 i English， fish， him， music， pig U7 o close， home， no， nose， open U8 o coffee， dog， hot， not， sock ]

表二

如果只是教授學生一些拼讀規律，學生會覺得很枯燥，但如果將這些規律作一個微妙的轉換，效果可能就大不一樣。例如在學習四下U1 Sound time時，根據教材中給出的例詞試著總結規律，教師可以稍加總結為“可愛小e規律”：小e自己不發音，會把能量轉移到前面一個音，所以前面一個元音是發長音。這個比喻很形象，學生很容易記住。再對學生進行分組，小組競賽找出符合該規律的一些單詞，看哪一組找得最多，增強了學生的學習積極性。

教材中五下至六下中的letter time是常見字母組合的語音教學，比之前的內容又提升了一個層次。學生對于簡單的拼讀規律已經有了一定程度的了解，在學習過每個單元的語音板塊之后，可以“創造”一些符合拼讀規律，但本身并不存在的單詞讓學生來練習。

（三）從“learn to read”走向“read to learn”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”當學生掌握了Phonics，真正擁有了自主閱讀的能力時，就可以通過閱讀開闊視野，增長知識。從learn to read 走向了 read to learn。Phonics歸根結底是由字母或字母組合的音形對應規則和拼讀拼寫兩部分內容組成的，前者是知識，后者是技能，前者是后者的基礎，兩者相輔相成。當學生經過練習，能快速識別單詞時，就從連音成詞逐步過渡到連詞成句，再到連句成篇，聽、說、讀、寫的能力會大幅提高，進一步實現新課標所倡導的提高學生的綜合語言運用能力。語言學習是一個終身學習的過程，教師與學生在語音板塊與Phonics教與學的過程中，一起探索、總結規律，尋找適合自身的最佳契合點。

（作者單位：江蘇省連云港市師專二附小）