高職會計專業“校企合作，工學結合”人才培養模式探析

張煜

【摘要】“校企合作，工學結合”人才培養模式是我國各高職院校推行的主導模式。目前，高職院校會計專業存在人才培養目標定位不準確、運行機制不健全、實施內容不完備、保障措施不到位等諸多問題，導致人才培養模式的實施效果欠佳。為此，必須加大人才培養模式改革力度，在準確定位人才培養目標的基礎上，完善協同育人機制，界定企業社會責任，發揮政府導向作用，并加強實踐環境、師資隊伍、考評機制等保障措施的建設。

【關鍵詞】會計專業；培養目標；人才培養模式

在我國現有的1358所高職院校中，大約有60%的學校開設了會計專業，這些高職院校當之無愧地成為了我國培養一線會計人員的搖籃。近年來，各高職會計專業按照教育部提倡的“校企合作，工學結合”這一總體人才培養模式的要求，結合自身的辦學特色，探索出了諸如“訂單式”“雙證書制”等多種具體的人才培養模式，極大地推進了高職會計專業人才培養模式的改革，提高了專業育人質量。但是，在高職院校與企業合作的具體實施中還是存在許多急需解決的問題，在現代學徒制試點工作蓬勃開展的大環境下，重新審視高職會計專業人才培養模式具有十分重要的現實意義。

一、“校企合作。工學結合”人才培養模式內涵解析

所謂人才培養模式，就是教育主體基于一定的教育思想和教育觀念，以培養目標為指引，以培養內容為依托，以培養方法為手段，作用于受教育者整個培養過程的各種構成要素和運行方式的總合。簡言之，人才培養模式實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。

人才培養模式有三個方面的構成要素：其一，培養目標，即要培養具有何種特質的人才；其二，實施內容，包括課程體系、教學設計、教學方法、教學手段等；其三，實施保障，包括師資配備、實踐環境、評價體系等。

現階段，“校企合作，工學結合”人才培養模式是我國各高職院校推行的主導模式。該模式是以校企合作、協同育人為基礎，吸納地方政府和行業力量，遵行以就業為導向，以能力為本位的基本原則，根據職業活動領域的具體工作任務來確立課程內容，并運用行為導向的教學模式組織教學，達成培養具有綜合職業素養的技術技能人才這一最終目標。校企合作就是學校與企業合作，讓學生在雙重主體指導下利用企業提供的真實工作環境開展學習，從而培養學生的綜合實踐能力；工學結合就是學習和工作相結合，讓學生同時以雙重身份開展學習，實現學業與職業的無縫對接。

二、高職會計專業“校企合作。工學結合”人才培養模式問題探究

因專業差異和地域差異，各高職院校人才培養模式的實施力度與實施效果存在較大差異，不少院校并未建立起良好的運行體系和長效機制，造成人才培養模式的實施效果大打折扣。究其原因，主要問題表現在目標定位不準確、運行機制不健全、實施內容不完備、保障措施不到位等諸多方面。

（一）目標定位不準確

基于高職教育職業性和特殊性的要求，高職院校會計專業強調會計基本操作技能訓練，重視會計職業能力和職業態度的培養和形成無可厚非，但許多高職院校會計專業過分偏重會計業務的操作技能，淡化了學生綜合能力和創新能力的培養，導致專業人才培養目標定位不準。會計是一種比較特殊的職業，它是一種集理論性、技術性于一身的行業，要求從業人員有較高的素質，這種偏離學生全面素質提升的做法，不僅影響了學生擇業的廣度與未來職業的發展，更是背離了立德樹人這一根本目標。

（二）運行機制不健全

1.學校管理機制乏力

一是學校和教師對“校企合作、工學結合”人才培養模式認識不到位。有些學校只是簡單地把學生推到企業里面實習，實行所謂的以工代學，頂崗實習成了放牧式，學校管理完全缺位。還有的學校只是組織學生到合作企業參觀，或讓學生去參加一些與會計無關的工作，致使學生的專業技能得不到提高。“校企合作，工學結合”培養模式的實施對在學生和企業之間起著連接作用的教師也提出了較高的要求，他們承擔著協調關系、指導學習、解決問題的重任，但由于教師的個體差異，部分老師難堪重任。

二是現有教學管理體系不適應企業需要。學校傳統的教學組織形式是以學校和課堂為中心，很難保證工學同步進行。對于習慣了學校課堂教學的廣大教師來說，很容易對工學交替這種新的教學模式產生抵觸情緒，從而使“工學結合”教育模式實施困難。同時，學校對分散在不同企業和不同崗位的學生缺乏過程管控，更難統一考核標準，致使校企合作、工學結合無法達到預期效果。

三是學校難負多重角色重任。在校企合作、工學結合人才培養模式的實施過程中，從尋找專業對口的合作企業、熟悉企業生產流程、協調與企業的關系，到修訂教學計劃、重建課程體系和組織教學實施，學校既是發起者、組織者，又是實施者、協調者，學校因為充當的角色太多，責任過重，往往是疲于應對，很多事情難以真正落地。

2.合作企業缺位

一是企業參與校企合作的動力不足。作為面向激烈市場競爭的企業將追求經濟利益最大化作為其經營的首選目標無可厚非，它們往往只對能立即帶來利益的項目感興趣，并不會主動承擔為社會培養高素質技術技能人才的任務。許多企業只是被動地參與到合作中來，并不愿為學生培養多花心思，甚至還有少數企業只是為了獲得名利或是從實習學生中挑選人才，直接導致工學結合無法有效進行。

二是合作中的現實問題導致企業積極性不高。一方面，很多高職畢業生根本不具備上崗能力，只能作為工作的旁觀者，極大地影響了企業正常的生產活動，很多企業轉而將這些學生當作廉價勞動力，只會讓她們做一些打雜的工作，學生的會計實踐能力無法得到鍛煉。另一方面，由于會計工作具有保密性，企業往往不愿意讓實習學生參與到實際財務會計工作中去。

（三）實施內容不完善

1.課程設置不適應企業崗位需求

高職院校在校企合作中往往會出現課程設置不匹配企業崗位需求的現象，課程內容的選擇、知識的編排比較盲目，缺乏需求調研，沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，再加上落后的教學模式，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。除此以外，我國高職會計教育對會計人員綜合素質培養重視不夠，學校只是在形式上設立了會計職業道德教育課程，卻沒有在日常教育教學中貫徹實施，使得學生的會計職業道德觀念淡泊。

2.教學模式不適合高職學生的培養

現行的高職會計教育雖然已經開始重視會計崗位操作能力的培養，但實踐教學的計劃性、層次性和系統性不夠，往往是只注重會計核算環節而忽略會計基礎規范，實踐操作流程未能體現實際工作過程。同時，不少學校不區分會計工作崗位進行實訓，往往會造成學生對會計崗位職責認識不明確，對工作內容區分不清楚，實訓效果為此而受影響。會計教學中需要解析的知識點較多，但目前的會計教學主要還是以老師講授為主，對現代教學技術運用不足或運用不深人，不能充分調動學生的主動性和積極性，缺乏對學生獨立思考能力和創新能力的培養。

（四）保障措施不到位

1.實踐環節保障不力

高職會計專業對學生職業素養和會計技能的培養應該是一個前后關聯的漸進過程，而在現實中很多高職院校卻只是針對所開設課程進行相應的單項實踐教學，不同課程間的實踐教學缺乏橫向和縱向的聯系，未能體現整體會計工作流程，導致學生不能將所學課程聯系起來，難以形成完整的會計知識體系，制約了學生的綜合會計職業能力的養成。為了提高學生的實踐能力，不少高職院校在畢業前夕安排學生到合作企業頂崗實習，但由于會計工作的特殊性，企業只安排最基本的工作給學生，重要的工作學生難以涉及，因此校企合作也往往流于形式，學生的實踐能力、綜合能力無法得到真正的鍛煉和提高。

2.“雙師型”師資嚴重匱乏

數量充足的“雙師型”教師隊伍是提高高等職業教育教學質量的關鍵，是校企合作、工學結合工作順利開展的基本保障。目前，高職院校會計專業的師資大部分還是來自普通高等院校的畢業生，這些從學校走向學校的教師，只有足夠的理論知識，卻不能獨立完成企業財務核算，有的甚至不知道如何記賬。一些學校所謂的“雙師型”教師也只是學校教師在擁有高校教師資格證書、擁有講師或副教授職稱的同時，通過考試獲取了會計師、高級會計師或注冊會計師等資格證書，許多人并沒有企業實踐經歷，是不具有相應的職業能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。各高職院校由于教師的教學和科研任務安排很密集，加上缺乏教師下企業鍛煉的相應措施，教師沒有時間或不愿花時間到企業進行實踐鍛煉，造成教師與社會需求和形勢變化不相適應，教師實踐能力的不足必然會導致高職會計專業難以培養出適應社會需求的高素質技術技能人才。

三、高職會計專業“校企合作。工學結合”人才培養模式改革對策

（一）準確定位人才培養目標

要建立適合高職院校會計專業的人才培養模式，必須保證人才培養目標的準確性，重點把握好兩條原則。

一是以市場需求為準則，符合新形勢的要求。會計是一種比較特殊的行業，受經濟政策環境的影響非常大，具有鮮明的時代性，因此，高職會計專業人才培養目標必須適應社會發展對會計人才的要求，能夠優化整個高職會計專業的現狀，解決知識結構、課程結構、教學結構中所存在的所有問題。

二是以高職的特點為準則，符合會計專業的特殊性。高職教育具有鮮明的特點，高職院校是培養第一線的高素質技術技能型專門人才，因此，必須加強對學生關鍵能力的培養，實現與工作崗位的無縫對接。

除此之外，由于會計職業的特殊性，對會計工作者的職業道德要求較高，因此，培養目標設定時必須堅持專業技術能力與職業道德素質培養并重。

綜合以上因素，會計專業的人才培養目標設定為：為中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位培養擁護黨的基本路線，適應會計行業生產、建設、服務、管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握會計相關職業崗位必備的基礎理論、專門知識和職業技能，具有良好的職業綜合素質和可持續發展能力，適應會計相關職業崗位需要，服務地方經濟建設的高素質技術技能型會計專門人才。

（二）大力完善協同育人機制

高職院校要堅持走產學研用相結合的道路，加強國際國內合作與交流，不斷推動學校與行業企業、實務部門、科研院所合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，建立完善的協同育人機制，實現培養目標協同、管理機制協同、資源共享協同、教師隊伍協同的全流程協同育人。同時，推進校企深度融合，加快專業建設與地方產業發展的對接，深入探索創新與產業導向的高職會計教育新范式。

（三）明確界定企業社會責任

校企合作的人才培養工作要深入進行，必須要讓企業主動地參與進來，企業不能只是停留在單純用工的層面，因此必須明確企業的責任，讓企業明白接受學生實習、教師鍛煉是企業應盡的義務，必要時可出臺政策以確保企業能夠積極協助學校人才培養模式的順利實施。為此，我們要做好以下兩方面的工作。

一是校企雙方必須簽訂規范的合作協議，保障雙方合法權益，最主要是保證學生在企業能得到真正的實踐鍛煉。

二是積極推行“訂單式”培養模式，提倡企業按照自己的需要“下訂單”，讓學校開展對口的人才培養。同時，企業可以與學校進行優勢互補，將學校作為合作培訓機構，為企業的員工培訓提供便利。

（四）積極發揮政府導向作用

政府在高職院校人才培養模式的實施中起著不可或缺的作用，主要體現在以下兩個方面。

一是制定并完善法律體系，為高職院校發展提供法律保障。政府應當以法律形式明確學校和企業在校企合作中的責任權利，建立相應的獎懲機制，完善現有的職業教育法規，構造健全的職業教育法律體制，為校企合作的長久深入發展提供良好的法制環境。政府可以根據接受實習學生的規模以及消耗企業材料的費用，對參與校企合作的企業給予一些稅收優惠，從而吸引更多企業主動參與到高職人才培養中來。

二是完善人才有序流動政策，為校企合作提供人事保障。適應現階段國民經濟轉型升級需要和當前高等職業教育發展現狀，政府主管部門要不斷完善人才使用政策，建立合理而有效的機制，鼓勵職校教師和企業人才在校企之間合理有序流動，讓更多的企業專業人士參與到職業教育中，也讓更多的職校教師可以在課余時間到企業鍛煉。

（五）積極搭建實踐教學平臺

為保證會計專業人才培養模式的有效運行，培養學生的崗位操作能力與基本職業素養，必須強化實踐教學環境的建設，實現理實一體化教學，將校內實訓、校外實習和頂崗實習有機地統一起來。

首先，高職院校要積極完善校內實訓室的建設，會計專業應當依托實訓室建設，形成了一個仿真會計工作內、外部環境，集企業財務業務模擬、稅務模擬、銀行結算模擬全流程的會計職業崗位實訓室群。

其次，大力開展校外實習基地建設，與不同類型的中小型企業開展人才培養合作，加強學生的生產實習和社會實踐，同時也為專業教師到實習基地進行實踐鍛煉提供平臺，實現理論知識與實際工作的統一。

最后，基于真實企業、真實環境、真實業務的實訓模式，優化資源配置，整合校企資源，建立會計服務公司等校內生產性實訓平臺，吸引各類企業項目通過各種形式進入學校，把實戰項目操作與專業教學結合起來，同時可以針對某一特定業務開展比賽，提升教學效果，做到實訓室資源共享，提高設施設備的利用率。

（六）持續優化師資隊伍建設

師資隊伍的建設對于高職院校會計專業人才培養模式的實施至關重要，一般高職院校可采取內培外引方式，其一，改變體制，吸引優秀的企業人才成為兼職教師。其二，創造條件，增加在校教師的培訓機會。

首先，要加強教師道德素質和會計專業素質的培養，因為教師作為學生無形的教材，其職業精神、職業態度和職業行為對學生起著潛移默化的作用。

其次，要加強會計專業教師教學能力提升，通過學習、培訓等方式來鍛煉積累教學能力，增強對會計知識總體的把握。

最后，會計專業教師必須提高實踐能力，校企合作人才培養模式的實施過程既是對學生能力的鍛煉也能幫助教師提高自己的崗位實踐能力。通過與企業的交流可以拓展教師的知識面，提高教師的實踐操作能力，掌握會計專業最新發展狀況，豐富職業崗位技能，從而助力“雙師型”教師的培養。

（七）建立健全管理評價機制

工學結合人才培養模式的實施，要求建立靈活的學習制度和學生管理制度。

首先，高職院校要轉變辦學理念，把激發學生的學習興趣和潛能作為教育教學改革的出發點和著力點，推動高職會計專業教學從教師中心向學生中心轉變，從“教得好”向“學得好”轉變，全面提高學生專業能力和綜合素養。

其次，學校要改革學生管理制度，完善休學創業制度，規范行使轉專業的權利，通過網絡課程、跨校輔修等多種方式，滿足學生多元化學習和發展需求。積極探索學分積累與認可制度，擴展學生修業時間和空間。

最后，為規范實踐教學活動，提高職業能力培養效果，各高職院校應該單獨制定實踐教學管理考核制度，嘗試與合作企業共同研究和制定崗位能力標準，與企業攜手對學生的學業進行一體化評價。