培養英語語言素養回環式創新教學的研究與實踐

王秀娟

【摘要】本文通過結合自己教學中如何運用“寫-說-聽-辯-寫”回環式話題報告教學模式的闡述；分析了以寫助說、由說促聽、因聽而辯、以辯推寫、回環再寫五個環節互相促進的關系，有效提高了學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】寫說聽辯；回環式；話題報告；語言素養

一、目前課前活動設計出現的問題

（一）認識性問題

針對英語課前活動的普遍認識問題，筆者做了調查。不同群體的教師對課前活動大多存在“認識不夠”的問題。農村中學有57.8%的教師還沒有課前話題報告，城區中學也有33.6%教師沒有把話題報告導入提升到“關注”層面。新課程英語教材中提出warming up的教學環節，任務之一就是把學生引入特定的語言環境中，使學生完成良好的感知任務，這很大程度上取決于教師巧妙的課前活動設計。因此導入的有無、好壞勢必會影響整堂課的完整性、有效性甚至藝術性。

（二）使用性問題

課前導入的認識性不夠，極大地影響了教師對課前活動設計的重視，更阻止了對其內涵與方法的挖掘和拓展。筆者通過對課堂觀察研究，發現目前英語教師在課前導入時，普遍存在兩個問題。一是課前活動設計過于傳統化，教師沒有根據教學目標精心設計一個多元化活動，抑制了學生主動思維的興致。二是課前活動設計過于形式化，在課堂活動時，設計過于注重活動的趣味性，流于形式，不切主體目標。

二、“寫-說-聽-辯-寫”回環式課前教學活動的提出

“聽、說、讀、寫”是英語教學的四大板塊。《英語課程標準》中把語言知識和語言技能列為課程目標，又列為課程內容。這是因為語言基礎知識和基本技能相互促進，知識為技能的發展奠定基礎，通過技能的發展得到充實和鞏固。基于課前報告活動設計現狀的不足，筆者的“寫、說、聽、辯、寫”回環式設計，注重活動設計的多元化和實效性。

（一）第一環節 寫 以寫助說——提高寫的技能，增強說的效果

寫是英語學科能力結構中的一個重要方面，寫作體現了學生對詞匯、語法等語言知識的運用，更體現了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的掌握能力，是語言運用的重要部分。一篇優秀的話題報告，促進下一環節學生“演講”的效果。

（1）寫前準備。筆者按英語實力的不同對學生進行分組，每組四人，英語實力有強中弱，定一位英語較好的學生做組長。（2）報告成形。根據目標要求小組開始寫作、修改和檢查，討論后定稿。（3）問題設計。筆者的話題報告活動設計，用意是給學生綜合能力訓練，演講結束設計有問答的環節。

（二）第二環節 說 由說促聽——聽是語言輸入的基礎，說是語言輸出的關鍵

Swain（1985）針對Krashen的語言輸入提出了語言輸出理論：如果要使學習者的二語既流利又準確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。輸入是基礎，輸出是目的，教師應有語言輸出意識，而不僅僅是傳授英語知識、應付考試。廣東外語外貿大學王初明教授（2012）認為，外語教學要落實好“外語學伴用隨原則”。有效的舉措之一，是將語言理解與語言輸出緊密的結合起來。而筆者所設計的課前活動報告，就是進行語言輸出的方式。

（三）第三環節 聽 因聽而辯——聽取信息，辯說理由，訓練思維

在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。在英語四大語言技能中，聽力是最難掌握的語言技能。平時，筆者要求學生加大英語信息輸入，鼓勵學生收聽英語廣播、英語歌曲。聽得越多，聽懂與理解的就會越多，也就越會說，越敢說。帶著問題聽，學生養成汲取有效信息的習慣，培養速記能力。

（四）第四環節 辯 以辯助寫——辯有助思維，提高“二寫”質量

學生言辯能力的提高，促進了英語邏輯思維，即興表達能力。辯這一環節，每個小組可以在課外對上一小組的話題進行討論辯說。汲取精華，增加自己新穎的內容進入“二寫”。譬如，第四小組對第三小組提出建議，報告中需要寫鳥巢和水立方是2008中國奧運會比賽場地，這是中國的驕傲。總之，在辯說過程中，學生充分挖掘了自己的潛能。

（五）第五環節 寫（二寫） 由辯再寫——通過辯說，取優創新，再創佳篇

“二寫”是在“一寫”的基礎上優化同一個話題。學生揣摩“一寫”文本，提出異議。討論時，組員會意見不一，組長聽取組員的建議，或請教老師，擇優用句，商討達成共識后，主筆完成“二寫”初稿。最后教師過目報告，發現錯誤指正。課前話題報告是在課堂內演說展示的，所以文中的句型、語法等切實避免出現錯誤。在演說前，確保報告完美地展示于課堂。

三、結語

“寫-說-聽-辯-寫”回環式英語教學活動設計。筆者嘗試了以寫促說、由說助聽、辯說共進、回環再寫等幾個環節入手的創意性教學活動。從重視培養學生綜合能力和提升學生語言素養著手，以學生為主體，教師為主導的演說訓練、聽說強化、寫作鞏固的語言技能活動。回環式活動指基于“寫-說-聽-辯-寫”每個關鍵詞而設計的循環活動。在教學過程中，筆者通過實踐，有效培養了學生良好的心理素質，鍛煉了演講技巧，提高了學生主動思維和辨析能力。堅持此教學模式，對學生“人機對話”考查有很大的幫助。

參考文獻

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