小學低年級學生數學學習興趣培養措施分析

王彥君

【摘要】興趣能為學生學習提供強大動力，對學生多方面能力的培養具有十分重要的作用，對于小學低年級的學生，他們在數學學習中產生濃厚興趣，是教師在各個階段普遍關注的話題。基于此，文章通過對小學低年級學生數學學習興趣的培養重要性進行分析，為其提出幾點有效的執行措施，保證能將其作為有效的參考意見，促進教學工作的完成。

【關鍵詞】小學低年級；學生；數學學習；興趣培養；措施

興趣是學生對某個事物更愿意接觸，確保能主動參與到活動中，具備積極影響性。在日常的教學活動中，引導學生對其產生一種認識，并對學生的數學學習興趣進行培養，將有利于學生的后天形成和發展，也能保證教學活動的積極開展。

一、小學低年級學生數學學習興趣培養的重要性

對小學低年級學生的數學學習興趣進行培養，能促進教學體系的創新性發展。因為在教學活動積極發展下，激發學生的學習興趣，增強學生的自身主動性，能基于學生的自身發展地位，為其滲透創新性的教學理念，并引導學生對知識產生興趣，確保學生在不斷參與和發展下，能將其作為依據對教學體系進行優化，實現新時期整體教學工作的發展和進步。并且，還要對學生的學習興趣進行培養，保證數學教學活動積極開展和順利完成下，增強整體的數學教學氛圍，保證其積極作用的實現。激發小學低年級學生的數學學習興趣，也能促進教學方向的積極轉變，在整體教學模式下，不僅能提高數學課堂的教學質量和發展水平，也能夠提高學生的綜合能力，保證學生積極參與到活動中，促使其主觀能動性的發揮和實現。在這種教學模式下，不僅能引導學生進行自主學習，增強自身的自學能力，也能將其應用到其他學科中，以確保在整體上達到進步和發展。激發小學低年級學生的數學學習興趣，能促進教育工作整體合力性發展，保證小學數學教學體系的完善性和積極發展。在整體發展形勢下，教師需要與家長進行相互聯系，充分掌握學生的實際學習情況，促進家庭教育的合力發展，確保在整體上提升其發展水平，促進學生綜合素質的提升。在這種教學模式下，也能增強家長、學校和教師之間的關系，營造輕松的教學氛圍，保證教學政策的充分滲透，以確保教學效果的充分形成。

二、小學低年級學生數學學習興趣的培養措施

（一）創建生活化教學情境

在新課程教學理念下，引導教師對小學低年級的學生進行授課，能基于對學生自身特點、生活經驗做出分析，將其與教學內容進行結合，也能為其構建出真實、有效的教學活動。期間，教師可以為學生提供模擬表演、講故事或者做游戲的方式，引導學生對知識產生興趣，保證學生通過更加形象的教學情境，認識課程學習的知識和內容。在實際講課的時候，教師也可以為學生創建良好的教學情境，在數學知識和生活之間構建一定聯系，加強理論知識和實踐的聯系，保證學生在實際生活中也能對其有效學習，也能體會數學知識中含有的內容。在這種知識學習中，學生不僅會感覺到其存在的新鮮性，也會面對更大的挑戰。為了使學生加深對工作的認識，需要在期間對問題進行思考，并在期間對其逐漸探索。針對一部分的知識，學生還需要學會認識自身不足，發揮其主觀能動性，并作出詳細的分析和了解，確保學生在數學知識學習中，能達到整體的進步和發展。比如在學習“角的初步認識”知識內容過程中，可以首先為學生展現五角星，使學生對其產生初步認知，并按照一定方式提出問題，讓學生找到生活中存在的角，但是，對于一些較為活潑的學生，他們無法提起興趣，無法集中注意力，達不到良好的教學效果。所以，教師可以將教學內容和實際情況進行結合，激發學生的學習興趣，對學生當前遇到的困難進行解決，保證學生在心理上對其產生認識，以達到整體的進步和發展。

（二）多媒體教學的使用

利用多媒體進行教學，能將知識直觀呈現，也能激發學生的學習興趣。小學低年級學生的思維能力不強，但是，他們具備較強的好奇心，對周邊事物都比較敏感，所以，在對其進行教學時，可以引入多媒體教學，將知識內容進行直觀展現，確保學生能對知識產生興趣。比如學習“求一個數比其他多或者少得應用題”，可以引導學生使用相關工具為其擺出12個三角形，并在三角形的下部擺出8個圓形，當學生進行操作的時候，能夠對其思考，也能在小組相互檢查下獲得新的知識。在這種教學方式下，學生不僅能直觀分析，也能在不斷學習中獲得新的體會，保證為以后的學習工作提供重要的基礎條件。

（三）對學生進行合理分組

對小學低年級的學生進行合理分組，能使學生之間相互學習，也能促進學生學習效率的穩步提升。在實踐教學模式下，對學生小組進行劃分，能使學生獲得良好的發展，也能引導學生在期間獨立學習。在課堂教學過程中，可以將整個班級的學生進行分組，實現小組學習。在對其分組的實施，一定要注意到，保證小組內的學生成績更平均，對成績好、壞的學生進行合理劃分。在這種分組模式下，成績好的學生能為成績不好的學生提供幫助，也能使他們共同進步和發展。對于男生和女生之間的分組也要更合理，將其進行混搭，能在不同角度上對問題進行分析，也能實現學生的整體進步和發展。在小組學習中，也不能完全依賴學生，要引導學生獨立學習，并在小組學習中，聽取教師的引導。基于小組劃分的初級階段，學生要明確相關要點，對其存在的問題進行分析，并引導全體學生對問題進行思考。其中，要引導學生對資料進行查詢和談論，在小組學習完成后，教師也要對學生進行評價，分析學生得出的結論是否正確。不僅如此，還要加強與學生之間的溝通和交流，確保教師能發現學生存在的不足，并針對存在的問題進行有效解決。

（四）增進師生情感

對于數學教師，在對其該學科進行教學過程中，由于學生對該課程無法充分認識，受多個因素的影響，無法使學生獲得良好的發展效果。在小學階段學習中，為學生每天安排的數學課時都不多，導致學生和教師之間的溝通也不斷減少。在小學階段，教師常常表現為嚴厲、古板，對學生產生很大影響。因此，在這種教學模式下，需要教師加強與學生之間的交流和溝通，對學生學習中遇到的困難詳細分析和理解，掌握學生的思想動態，促進學生掌握更多的知識，確保學生在對知識的學習下，能主動參與到集體活動中，也能改善教師和學生之間的關系。對于小學低年級的學生，這些學生年齡比較小，其思維能力較弱，所以，需要教師對其不斷引導，重點保護學生的自信心。尤為重要的是，需要在教師工作中，利用鼓勵和表揚的方法，促進學生的進步和發展，轉變自身思想，增強其主觀性，以確保學生對其產生更大興趣。

（五）激勵性評價的應用

激勵性的評價應用在學習中，是基于鼓勵和表揚的手段，引導學生的進步和發展。因為在平時授課的時候，學生有時候會遇到一些問題，當面對這種情況的時候，教師不能利用批評的方式，要引導學生使用簡單的方法進行引導，促使學生積極性的提升。激勵性的評價，也能增強學生的自信，尤其是小學低年級的學生，為其表揚一次，對學生日后的發展和學習會產生更深遠的影響。因此，在小學數學教學中，為了對學生產生積極影響，實現更為合理的評價，能對學生充分激勵，也能使學生在全面發展下，對數學知識產生興趣，以保證在整體上得以全面進步和發展。

三、總結

基于以上的分析可以了解到，在小學數學教學過程中，對學生的數學興趣進行培養，能使學生在學習中獲得良好的發展效果。因此，在教學活動進行和開展期間，需要教師使用多種教學技術和教學方法，確保學生對知識產生興趣，促使其自身主動性的實現和發揮，以提高學生的自身成績。