淺談小學語文課內閱讀與整本書閱讀如何有效銜接

段琪昌

【摘要】小學階段對學生閱讀能力的培養要求不僅是字數上的，而且，還在能力水平上做了明確的要求；如何提高小學生的語文閱讀能力就成為語文教師的重要的課題，特別是對于農村孩子來說，獲取信息的渠道不寬，家長的教育跟不上，怎樣才能利用現有的學校資源，進而使學生的閱讀能力得以提高，筆者認為是迫在眉睫的。但僅僅依靠有限的40分鐘也顯得捉襟見肘，要有所延伸和拓展，這才是至關重要的。

【關鍵詞】小學生；語文；閱讀；銜接

讓學生把課內閱讀和整本書的閱讀有效地銜接的確有一定的效果，筆者從事一線教學10多年，深有體會。可筆者從興趣的有效銜接、切入點的選擇、閱讀方法的指導和選擇等幾個方面談一談銜接的體會。

一、從激發學生的閱讀興趣入手，引向整本書的閱讀

（1）閱讀內容的選擇起決定性的作用。無論教師怎樣的引導和鼓勵，學生對閱讀內容要有興趣，有自己的看法，從而使自己有想去讀的想法，進一步了解整本作品的內容。如筆者在講授《美猴王》這篇課文時，學生被美猴王的神奇所深深的吸引，但這些學生已經通過影視劇了解了，那么對學生有興趣的是什么呢？那就是《西游記》的語言，半白話半文言的語言，吸引力學生，學生想去了解，想去感知，我就因勢利導，讓學生閱讀整本《西游記》。（2）對閱讀方法的選擇和指導，也會讓學生獲得對閱讀的認同。教師通過向學生推薦書籍的形式，特別是教給學生好的閱讀方法，讓學生做到有的放矢，心中有數，從而顯得不盲從，有成就感。（3）同學間的心得交流也是激發學生閱讀興趣的好的方法。讓學生交流一些自己所讀的好的作品，特別是那些故事性強，情節生動有趣的作品上更要下功夫，從而使學生感覺到好奇，進而有想去閱讀的想法。（4）課間開放圖書室，學生閱讀的熱情高漲。“書香校園”活動的有效開展，還有在教室內設立了流動圖書角，讓學生喜歡讀，方便閱讀，極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們讀書的意識，很多學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

二、切入點的選擇甚是關鍵，做到實而準

閱讀課文之后，幫助學生盡可能找到由閱讀課文向整本作品閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固閱讀知識，豐富、擴展閱讀內涵。我們根據課文特征及學生特點，做好由課內閱讀向整本書閱讀延展的選材銜接，讓學生讀有所依靠，同步閱讀有關題材內容，及時鞏固、拓展與課文的相關知識點。

（一）以相關主題或相關題材為整本書閱讀拓展點

也就是根據每一組教材的主題或題材來確定拓展閱讀的內容。如六年級下冊第二組課文以“遺跡”為主題，學后組織學生閱讀巴金的《家》《春》《秋》等作品。

（二）以文章的背景為整本書閱讀延伸點

相對于離學生生活年代比較遙遠的文章，想辦法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深和鞏固對課文的理解和消化。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事，有效地延伸和拓展。

（三）以文章原著為閱讀延伸點

對選自名家名作家的作品，如《美猴王》《索橋的故事》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，積極推薦讀原著《西游記》《三國演義》等。

“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇 。因此，作為一名語文教育工作者，特別是作為一名義務教育階段的小學語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合于小學階段課內閱讀于整本書閱讀的鏈接的方法、策略，以期待更好地服務于學生，和學生共同成長。

三、閱讀方法的有效指導，解決怎么銜接的問題

（1）強調語文閱讀中工具書的重要性和必要性，引導學生能合理和正確地使用字典等正版工具書。（2）教給學生常用的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，分情況使用不同方法。（3）指導學生一邊讀一邊思考，提高想象、分析理解的能力。在進行課語文閱讀教學的同時，拓展課外閱讀內容，并于整片文章予以銜接。學完《詹天佑》一課，課后布置閱讀《詹天佑傳》；學完《歲寒三友》這一單元，引導學生課外搜集整理關于梅和竹的古詩，與課內閱讀進行銜接，與整本書的閱讀有效地銜接。幫助孩子們對課內閱讀內容進行有機整合與銜接拓展。（4）經常性地督促學生養成好的閱讀習慣，也就是不動筆墨不讀書的習慣，在閱讀過程中進行勾、劃、點評、摘錄等。假期發放讀書筆記，并布置作文《讀xx有感》，設有寫一寫、家長點評環節；組織開展主題為《我喜歡的作品》專題讀書專題活動；一些書目要求孩子們記好讀書筆記，寫好讀書心得體會。在這個閱讀記錄的過程中，學生記下了許多高質量的讀書心得，閱讀和寫作的能力普遍得到了有效的提升。

總之，筆者對于課內閱讀與整本書的閱讀的銜接的感受僅僅是在教學一線總結出來的感受，還有很多的不足之處，相信只要我們潛心教學，認真地研究鉆研，一定會有更好的解決策略，學生的閱讀能力也會得到大幅度的提升。

參考文獻

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[2]王輝.淺談小學語文閱讀有效銜接的策略[J].都市家教，2012（08）：75～76.